2025年11月25日，太仓市沙溪实验中学教科室将太仓市理论学习文章《燃荻》89期（主题：人工智能与校本研修）和太仓市沙溪实验中学编辑的理论学习文章《印溪学刊》2025年第6期通过网络发给教师学习，教师通过网络下载后自主学习，并在群里交流学习心得。

陆诗嘉老师学习心得：我学习了太仓市理论学习文章《燃荻》第89期（主题：人工智能与校本研修）中的《生成式人工智能驱动下的校本教研转型：困境与对策》一文，收获颇丰。文章深入剖析了生成式人工智能在校本教研中的作用、面临的困境以及相应的解决策略，为我作为一名初中物理教师开展教研活动提供了全新的视角和思路。文章指出，生成式人工智能为校本教研带来了从经验积累到数据洞察、从封闭改进到开放协同的转型契机。在物理教学中，我深感传统教研模式的局限性，往往依赖教师的主观经验，难以全面覆盖课堂中的各种细节。而生成式人工智能能够实时捕捉课堂多模态行为数据，进行跨维度数据关联分析，这让我意识到它可以有效弥补我在课堂观察和反思中的盲区。例如，在物理实验教学中，学生在操作过程中可能会出现一些细微的错误或创新性的尝试，这些往往容易被忽视。借助生成式人工智能，我可以更精准地发现这些问题，从而优化教学设计，提高教学效果。然而，文章也指出了生成式人工智能在校本教研中面临的诸多困境，如教师智能素养的结构性缺失、技术与校本教研特殊性匹配度不足等。这让我反思自己在使用人工智能工具时的不足。作为一名物理教师，我虽然对人工智能有一定的了解，但在实际应用中，还存在操作不熟练、对生成内容缺乏深度分析等问题。这不仅影响了人工智能工具的有效利用，也限制了我在教研中的创新性。因此，我认识到提升自身智能素养的重要性，需要不断学习和实践，以更好地驾驭这一强大的技术工具。文章提出了如构建校本教研数据驱动的轻量化AI模型、重构校本教研流程等解决策略，，为我指明了努力的方向。我计划在今后的教研活动中，尝试与技术团队合作，开发适合我校物理教学的轻量化AI模型，利用人工智能技术优化教研流程，提高教研效率。同时，我也会积极参与学校组织的智能素养培训，不断提升自己在人工智能应用方面的能力。

李怀艳老师学习心得：我学习了太仓市理论学习文章《燃荻》第89期（主题：人工智能与校本研修）中的《基于人工智能场景培养青年教师沟通能力的实践研究》一文，深感其对心理健康教育工作的启发与指导意义。作为一名初中学校的心理健康老师，我深知沟通能力在日常教学和学生心理辅导中的重要性，而该文通过人工智能赋能教师沟通能力的实践探索，为我提供了全新的思路和方法。文章以教师专业发展理论、成人学习理论和情境学习理论为依据，通过青年教师成长需求调研、典型场景提炼与内容开发、青年教师自主训练等实践路径，构建了“学习—训练—反馈”螺旋上升的培养机制。这让我联想到心理健康教育中，教师与学生、家长、同事之间的沟通能力同样需要不断优化和提升。在日常工作中，我常常面临与学生建立信任关系、与家长沟通学生心理问题、与同事协作开展心理健康活动等复杂情境，而这些情境中的沟通能力直接影响到心理健康教育的效果。此外，文章强调了基于真实需求的场景开发和个性化训练的重要性。在心理健康教育中，每个学生的情况都是独特的，因此，教师需要具备高度的同理心和灵活的沟通能力。通过人工智能技术，我们可以根据学生的具体问题和心理状态，开发个性化的沟通训练场景。比如，针对有社交恐惧的学生，设计专门的沟通训练模块，帮助教师掌握如何引导学生逐步克服社交障碍；对于家庭关系紧张的学生，开发与家长沟通的模拟场景，让教师学会如何与家长合作，共同为学生创造良好的心理成长环境。同时，文章中提到的“学习—训练—反馈”螺旋上升机制也让我深受启发。在心理健康教育的校本研修中，我们可以借鉴这一模式，建立一个持续改进的教师专业成长体系。教师在学习心理健康理论知识后，通过人工智能模拟场景进行实践训练，并根据反馈结果不断调整和优化自己的沟通策略。这种循环往复的过程不仅能够提升教师的专业能力，还能够增强其自我反思和自我提升的意识。在实际应用中，我也意识到人工智能技术在心理健康教育中可能面临的挑战。例如，如何确保模拟场景的真实性和有效性，以及如何处理人工智能反馈的准确性和可靠性等问题。然而，这些问题并不能阻碍我们探索和尝试的脚步。相反，它们提醒我们在应用人工智能技术时，需要更加谨慎和科学，结合心理健康教育的实际需求，不断优化和改进技术应用。通过学习这篇文章，我深刻认识到人工智能技术在提升心理健康教师沟通能力方面的巨大潜力。在未来的工作中，我将积极探索人工智能与心理健康教育的深度融合，尝试将人工智能技术引入校本研修和日常教学中，通过模拟场景训练、个性化反馈等方式，不断提升自己的沟通能力和专业素养。