张颖老师执教人教版九上Unit8的一节阅读课，首先以listening challenging作为导入，进而引入本课时的strange noises。接着，以猜测图片大意和选择文章标题，让学生理解文章的主旨大意。其次通过，梳理文本五个要素，以及梳理人物的观点，让学生更好地理解文章，属于英语学习活动观的学习理解。接着让学生填空，检查学生对文本的理解，属于应用实践。最后让学生讨论和写作，找出真相，属于英语学习活动观的迁移创新。

在评课和导师建议环节，导师首先让张颖老师阐述了自己的教学设计理念，以及分析在教学过程中如何体现英语学习活动观，发觉自己教学设计的亮点和提升空间。

导师首先高度评价了张老师的教学设计。张老师创设了柯南的情境，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣，让学生很快进入学习状态。张老师的课充分体现了英语学习活动观，让学生在多种阅读活动中，反复进入文本，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三个层次的活动，进行主题意义探究。另外胡老师提出了几点提升意见：一、可以让学生对原有结尾有更多思考，适当让学生对文本进行续编；二、就本篇文章的主题意义可以更加深入探究，本文可以升华为“Live in harmony with surroundings and people around”，体现价值引领。三、英英解释在英语教学和学习中都至关重要，教师要在教学过程中用英语解释英语，也通过让学生用英语来解释英语的方式来检测他们的理解。四、阅读文本的过程中，不局限于学习理解，更要注重思维提升，例如，在本堂课中要让学生学会区分facts和opinions。

其他成员老师也对这堂课各抒已见。王思瑶老师认为情境创设是最大的亮点，并将阅读技巧的教授渗透在各项活动中，帮助学生更好地理解掌握学习内容；顾春燕老师首先肯定张老师的用心之处，活动设计有梯度、有层次，同时也指出老师要引导学生逐步探究主题意义，培养思维品质。

胡明老师在此次活动中就“初中英语阅读教学优化”做了一个专题讲座。胡老师首先提出阅读的最终目的是表达，老师要做到“Active，Better，Creative”，同时引导学生成为“ABC”学习者。接着，胡老师与老师们探讨什么是“Read”，阅读就是理解；什么是“Reading”，即从文本获取信息的“技巧或活动”，因此学生要不断地练习。通过不断阅读，学知识长见识。在此，胡老师举了个胡萝卜和大棒的例子，说明了英语教学需要结合语言知识和文化知识。在学生获取知识的过程中，要加强学生间接获取信息的能力。阅读教学并不是一件简单的事，如何进行阅读的优化，要求教师做到帮助学生夯实基础、激发兴趣、促进思维。所谓基础，就是词汇达标，因此老师在教学过程中要引导学生理解词汇，聚焦推断。通过多提问题、学生互问，促进思维发展。最终要强化写作，进行进阶表达。胡老师还向老师们推荐了几本书《Making Every English Lesson Count》、《Good Habits，Good Students》，强调师生都要多阅读，开卷有益、读万卷书、见多识广。