主题研讨：单元整合下的多模块深度阅读的推进
自新课程改革实施以来,英语课堂逐步摆脱了老师教、学生学的单一模式,学生可以更多地参与课堂、体验课堂。但是在实践教学中仍存在着碎片化、表层化和标签化的问题,阻碍学生核心素养的培养。初中英语课堂教学可以围绕大单元主题进行整体设计,在这个过程中将大单元教学与深度学习相融合,推动学生核心素养的形成。
与传统课堂中死记硬背式的浅层教学模式不同,深度学习强调在理解学习的基础上,对学习内容加以判断,联系之前学过的知识,构建新的知识,并将新知识迁移运用到未来的学习中。深度教学的复杂性决定了它无法通过某一个语篇实现,必须要以单元整体教学为指引,由教师带领学生对本单元各课时的内容进行整合关联,在此过程中激发学生的学习动能,引发学生的批判性深入思考,促进其核心素养的培养。
（3）行动研究：
活动一：王雅芳老师执教的七年级Unit5单元导入课
新版译林七年级英语教材设计完全契合大单元教学理念,教材围绕相应的主题编排,旨在培养学生基于某一主题进行多模块语篇下的深入阅读，以培养英语学科核心素养。本单元围绕“人与自我”的主题语境,希望帮助学生学会生活与学习，享受丰富、充实、积极向上的生活。虽然是导入课，但王老师通过听说读写看等多模态语篇的形式，帮助学生树立整体阅读的意识，为第二课时的深入阅读的推进做好了预设和铺垫。
王老师立足《课标》，充分解读了单元及本课时的教学目标，进行了学习理解、运用实践和迁移创新的活动设计，即
1.get to know the names of different food and separate the food into different groups; 学习理解
2.know how to express one’s favourite food and the reason;应用实践
3.be aware of the importance of food and a healthy diet;
4.perceive the way to form a healthy lifestyle and keep in mind the concept of a healthy lifestyle.迁移创新
第一板块：get to know the names of different food （新知关联旧知、单元板块融合），通过设计游戏类活动，以学习共同体为单位，进行展示PK，调动学习积极性和共同体成员间的合作竞争意识，有了共同学习的愿景。
第二板块：group the food（着重锻炼学生的观察能力和分析能力），学习共同体通过合作、交流，完成对食物的分类：按性质分、按可数或不可数分......。对于“pepper”“tomato”的分类问题展开讨论，最终形成自己的观点，组间分享。同时，在教学过程中，王老师关注单元之间知识的关联性，通过U4频度副词的使用，引导学生关注“How to eat healthily”，初步帮助学生树立健康饮食的意识。
第三板块：listen and talk（获取和梳理他人的饮食习惯并给予简单评价；
归纳和整理、描述和评价不同食物和饮食习惯的核心语言，引导学生进一步感知健康饮食的重要性），共同体成员围绕目标任务，通过梳理他人饮食习惯，评价受否健康，并发现不健康背后的成因，还能给出一到两条可操作的改进建议。在整个过程中，学习共同体成员描述、评价、记录、整理有关饮食习惯的核心语言。
第四板块：talk and write，利用单元导图，学习共同体思考建构健康生活方式的其他要素结合所有语言知识，合作设计一份健康指南，从三个层面分析、优化生活方式，做健康生活的践行者。深入理解健康生活方式的真正内涵：A life without health is a river without water。
第五板块：作业设计。1. 语言知识层面：鼓励学生运用元认知策略，利用线上线下资源搜索和了解更多的食物，为单元其他板块的学习做好情感、话题和语言准备；2. 思维能力层面：引导学生思考、讨论、交流、分析和判断单元主题句的内涵与意义。基于语言知识和思维能力两个维度，创新作业设计，学思结合、学创为本。
