开题报告

作者: 时间:2025-03-20 点击数:

 

 

苏州市教育科学·规划课题

开题报告

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:初中生物跨学科实践作业

设计与实施的研究  .

课题类别: 教育科研改革发展专项  

课题主持人: 高静怡  浦丹萍    

所在单位:太仓市沙溪实验中学  太仓市明德第二中学

: 2025314

 

一、课题提出的背景、课题所要解决的主要问题:

课题提出的背景:

1.未来创新型、综合型、实践型人才的现实需求

在新时代教育改革的背景下,初中生物跨学科作业设计与实施不仅是落实国家课程改革要求的必然选择,更是培养未来创新型、综合型、实践型人才的核心路径。通过重构作业形态,打破学科壁垒,引导学生在真实问题中整合知识、协作创新,最终实现从“解题”到“解决问题”、从“知识容器”到“未来创造者”的转变。

2.生物教学课堂改革的根本要求:

随着社会的发展和科技的进步,教育方式也在不断地改革和创新。在当前的教育背景下,跨学科教学已成为教育领域的一种新的教学模式,旨在将不同学科的知识融合在一起,以提高学生的综合素质和创新能力。初中生物学作为一门基础科学,与许多其他学科有着密切的联系,因此,开展初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究,是教育改革的需求之一。

3.本校乃至本区域内学生生物核心素养培养的实际要:

本校乃至本区域内学生生物核心素养培养目标强调学生能够综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能,采用工程技术手段,通过设计、制作和改进,形成物化成果,将解决问题的想法或创意付诸实践,逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。

综上所述,初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究课题的提出,是基于未来创新型、综合型、实践型人才的现实需求,是生物教学课堂改革的根本要求;是本校乃至本区域内学生生物核心素养培养的实际需要等多方面的考虑。这一研究课题的开展,对于提高学生的综合素质和创新能力、推动本区域内初中生物学课程的更新和发展具有重要意义。

  1. 课题所要解决的主要问题:

    初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究课题要求教师运用全面发展的思维模式来优化作业设计,促进学生综合能力的提升,从而提升核心素养。所要解决的主要问题涉及教师的跨学科素养与整合能力、跨学科实践作业的设计与实施策略、教学资源的整合与利用、跨学科实践作业的评价体系构建以及促进学生综合素养的提升等多个方面。

    根据上面这句话,可以把所要解决的主要问题改为:

    1.教师跨学科作业设计与实施能力不足的问题

    教师的跨学科素养与整合能力、跨学科实践作业的设计与实施策略、教学资源的整合与利用、跨学科实践作业的评价能力不足。

    2.当前初中生物作业无法满足学生综合素养提升的问题

    当前初中生物作业仍旧停留在练习题为本,以知识记忆为中心,忽视能力培养;以学科封闭为常态,缺乏跨界融合;以标准答案为导向,压制创新思维。这种模式无法满足学生综合素养的提升,难以适应未来社会对创新型、综合型、实践型人才的需求,亟需通过跨学科作业设计重构学习场景,引导学生从“解题”转向“解决问题”,从“被动接受”转向“主动创造”。

    二、国内外同一领域的研究现状

    1.跨学科实践作业的国内研究现状

    在中国知网(CNKI)中检索 2021年到2024年的“跨学科+实践作业”的相关研究,共有期刊文章65条,硕士论文1条。

    代文利在其硕士论文中,从课程整合的角度进行跨学科作业设计理论的构建,包括内涵、特征、性质及其局限性,同时构建了作业设计框架的六个步骤。

    谢胜梅在其硕士论文中梳理了学科融合地理作业设计的理论框架,确定了三步设计流 程和五个设计原则,制定作业目标与确定内容提醒;设计学科融合作业后提出五条相关设计与实施建议,初步形成了以综合育人为主导,以地理课标为基础的和各学科课标分析依据,并具备了一定设计目标、流程、原则的作业设计基本框架,呈现了作业设计的成果。

    张春国在其论文中,通过设计初中物理跨学科实践作业案例,从作业主题、制作材料、原理探寻、制作步骤、自我评价以及探索相应的设计策略。为广大一线教师提供了可参考的具体案例。

    2.跨学科实践作业国外研究现状

    在实施跨学科实践作业时,国外教育者采用了多种教学策略和方法。其中,项目式学习(Project-Based Learning)和问题解决学习(Problem-Based Learning)是两种较为常见的方法。项目式学习强调学生在真实情境下,通过合作完成一个具有实际意义的项目来学习和应用知识。问题解决学习则注重引导学生通过探究和解决现实问题来学习知识,培养他们的批判性思维和创新能力。此外,国外教育者还注重实践作业的评估和反馈。他们采用多元化的评估方式,如作品展示、口头报告、小组讨论等,来全面评价学生的跨学科学习成果。同时,教育者还通过提供及时、具体的反馈,帮助学生了解自己的优点和不足,促进他们的持续学习和进步。

    3.综述

    跨学科实践作业设计在国内外各学科中均有涉及,研究主要涉及跨学科作业设计主题、策略等方面。而关于初中生物跨学科实践作业的论述较少,跨学科+初中生物实践作业设计与实施的研究还处在初步阶段。因此,开展此课题初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究是非常有必要。

    三、课题的研究价值

    1.理论价值:

    一方面指导自己深化对跨学科教育的理解,明确跨学科教育在初中生物教学中的重要性。这种研究可以进一步揭示跨学科教育的内涵、特点和规律,为跨学科教育提供有力的理论支撑。教育者将生物学知识与其他学科知识相结合,形成跨学科的知识体系。这种研究有助于拓展生物学教育的理论认识,丰富生物学教育的内容和方法。跨学科实践作业设计与实施研究强调学生的主体性、实践性和创新性,要求教育者关注学生的全面发展。这种研究有助于促进教育理念的更新,推动教育模式的转变。

    另一方面,推广先进教育理论,该研究可以将先进的跨学科实践作业设计与实施的理论成果推广到其他学科领域,同时也为其他学校和地区提供借鉴和参考,推动我们初中学科教育事业的整体发展。

    2.实践价值:

    一方面可以在初中生物学科教学过程中提高学生生物学核心素养和综合素质、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和实践能力、 优化教学资源配置、推动教育模式的转变:跨学科实践作业设计与实施研究强调学生的主体性和实践性,要求教育者关注学生的全面发展。这种研究有助于推动教育模式的转变,从传统的知识传授向能力培养转变。

    另一方面为其他学科跨学科作业设计与实施提供了借鉴和参考。其他学科可以借鉴这种实践性的学习方式,将学科知识与其他学科知识相结合,设计更具挑战性和趣味性的跨学科实践作业,从而推动学科之间的交叉融合。拓展学习领域,激发学生对其他学科的兴趣和好奇心,促进他们在多个学科领域中的全面发展。

    3.现实意义:

    《义务教育初中生物课程标准(2022年版)》的指出“生物学课程要培养的核心素养,主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。”本课题有助于提升学生的综合素养,培养跨学科思维能力和实践动手能力,激发学习兴趣和创新能力。其次,本课题推动生物课程改革,优化教学内容和方式,落实核心素养培养目标,加强学科间融合。该课题还有助于培养适应社会需求的人才,提高公众对环境与社会问题的关注,促进社会可持续发展。它能促进家校合作,提升家庭教育质量,拓展教师知识面,提升学校教育质量。

    、概念界定:

    1.初中生物跨学科实践

    初中生物跨学科实践出现在2022版新课标中提出开设“生物学与社会·跨学科实践”主题,强调学科之间的相互关联。它是一种将生物学知识与其他学科相结合的教育活动,旨在通过综合运用多学科知识和技能,提升学生的综合素质和解决问题的能力。它区别于传统作业,具有多学科融合、多技能应用,能够让学生亲身体验和动手操作,通过问题导向进行实践,关注过程记录,还鼓励学生在解决问题的过程中发挥想象力和创造力,探索新的实验方法。跨学科实践往往需要以小组合作形式开展活动,培养团队协作和沟通能力等特点。

    2.初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究

    契合2022版新课标中提出的跨学科实践活动而引出了本课题:初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究,是指在初中生物教学中,将生物学知识与其他学科相结合,通过设计和实施跨学科的实践作业,以提升学生的综合素养和解决问题的能力。

    其研究内容,包括作业设计和作业实施。作业设计围绕如何将生物学知识与物理、化学、地理、数学等学科知识有机结合,设计出具有跨学科性质的实践作业;探索制作类作业、调查类作业、探究类作业、专题类作业等不同类型的跨学科实践作业的设计方法和原则。作业实施围绕研究如何在课堂教学中有效实施跨学科实践作业,包括教学策略、组织形式、资源利用等;以及分析学生在完成跨学科实践作业过程中的表现和学习效果。

    其特点包括综合性、实践性、探究性和合作性。

    类型包括制作类(模型制作等)、调查类(生态环境调查、资源利用调查)、实验探究类(针对某一特定生物现象或环境问题进行深入研究,如探究酸雨对植物生长的影响)、专题类(环保活动、健康教育)等。

     

    五、支撑理论:

    本课题的支撑理论主要包括以下几个方面:

    1.建构主义学习理论:

    强调学习者通过主动构建知识意义的过程来学习,认为学习是一个动态的、社会互动的过程。在初中生物教学中,跨学科实践的理论基础要求教师设计多样化的学习活动,鼓励学生主动参与,通过实践活动来深化对生物知识的理解。

    2.多元智能理论:

    指出人类拥有多种智能,如逻辑-数学智能、语言智能、空间智能等。跨学科实践能够全面发展学生的多种智能,帮助他们在不同领域中找到自己的优势。

    3.陶行知“教学做合一”教育思想

    生活即教育、社会即学校、教学做合一是陶行知教育思想的三大支柱。其中,教学做合一是陶行知生活教育理论的教学论。他认为教学做不是三个各不相谋的过程,强调“教学做是一件事,不是三件事。要在做上教,在做上学”。“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。跨学科作业强调学习过程应与实际情境紧密结合,通过真实或模拟的情境,使学生能够在实践中学习和应用知识。这种理论支持了跨学科实践作业的设计,强调做中学。

    4.合作学习理论

    提倡学生在小组中共同学习,通过合作与交流来促进知识的建构。跨学科实践作业通常以小组形式进行,培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

    5.探究性学习理论:

    鼓励学生通过提出问题、设计实验、收集和分析数据等方式进行探究学习。跨学科实践作业设计应注重培养学生的探究精神,引导他们主动获取知识。

     

    六、研究目标:

    通过初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究,旨在要求教师运用全面发展的思维模式来优化作业设计,促进学生综合能力的提升,从而提升核心素养。基于以上的研究出发点,具体目标如下:

    1.通过本课题的研究,加强对初中生物跨学科实践作业的内涵、特征、要素、价值等,形成一定的理解和认识。针对不同类型的作业,例如制作类作业、调查类作业、探究类作业、专题类作业等设计出一些具体的要素,打破学科壁垒,促进学科间的融合与互补。

    2.通过本课题的研究,形成初中生物不同类型跨学科实践作业设计的方法与策略、实施的路径与流程。

    3.通过本课题的研究,形成不同类型的跨学科作业的评价方式和评价标准。

    4.通过本课题的研究,培养学生的观察能力、实验能力、分析能力、解决问题的能力以及创新思维,提升学生的综合素质。

    5.通过本课题的研究,提升校内乃至区域内教师跨学科实践作业设计的能力,提高教师教学素养。

    七、研究内容:

    1.开展调查研究

    开展初中生物跨学科实践作业设计与实施的调查研究,了解初中生物跨学科作业设计和实施中存在的问题,为课题有效开展提供可靠的依据,有利于及时调整跨学科实践作业的设计与实施。

    2.文献研究

    主要围绕其理论基础、设计框架、实施策略、评价方法以及实践效果展开,结合教育学、心理学和学科教学的前沿成果开展。为区域内初中生物教学提供更加丰富和有效的资源和方法。

    3.初中生物跨学科实践作业设计与实施的基础研究

    1)内涵研究,包括学科整合性:以生物学知识为基点,结合其他学科内容;实践导向性:强调动手操作而非单纯知识记忆,注重解决现实问题;探究创新性:通过开放性任务,激发学生自主提出问题、设计解决方案。

    2)特征研究,要体现综合性,任务设计需多学科协同;要体现真实性,贴近生活场景,增强学习意义感;体现开放性,允许多元解决方案;体现合作性,通过小组分工合作,培养团队协作能力。

     

    3)本课题研究围绕四大要素开展,主题设计:需兼具学科价值与现实意义;任务驱动:明确目标、设置阶梯式挑战;过程指导:提供工具支持与方法引导;多维评价:成果科学性、创新性、合作表现

    4.初中生物跨学科实践作业设计研究与资源库建设

    1)作业设计研究:开展制作类作业、调查类作业、探究类作业、专题类作业等初中生物跨学科实践作业设计,一方面针对教材章节,设计与教学才让有关的初中生物跨学科实践作业,另一方面,脱离教材设计学生感兴趣的生物初中生物跨学科实践作业。

    2)资源库建设:通过大量初中生物跨学科实践作业设计,形成教材内、教材外的制作类作业、调查类作业、探究类作业、专题类作业等类型的初中生物跨学科实践作业资源库,不断积累并丰富资源库的内容,为初中生物跨学科实践作业的实施积累素材。

    5.探索初中生物跨学科实践作业实施的研究

    1)实施的理论研究:

    ①以学生为中心,主动参与:作业设计需激发学生兴趣;差异化分层:根据学生能力设置基础任务(观察记录)与拓展任务(数据分析、模型优化)。

    ②学科融合的自然性:有机整合:避免学科“拼盘”,注重知识内在联系;主次分明:以生物学知识为核心,其他学科为支撑工具。

    ③实践导向与真实性:真实问题驱动:选择与学生生活相关的议题;成果可落地:鼓励提出可实施的解决方案;安全性原则:实验操作规范:涉及化学试剂、微生物培养时需明确安全指引;评价多元化:过程与结果并重:既关注实验报告的严谨性,也评价小组合作中的沟通能力。

    ④研制适于不同类型的作业模板,格式统一,内容开放。

    2)实施的策略

    ①精简作业量:合理控制作业的数量,避免学生因作业量过大而感到疲劳和厌倦。同时,通过减少重复性、机械性的作业,让学生有更多的时间进行自主学习和拓展。

    ②调整作业难度:根据学生的实际情况和认知水平,设计难度适中的作业题目。这既可以保证学生能够在完成作业的过程中得到适当的挑战,又可以避免因难度过高而导致的挫败感。

    ③丰富作业内容:注重作业的趣味性和多样性,引入更多的实际案例和跨学科内容,让学生在完成作业的过程中感受到知识的魅力和实用性。

    ④制订评价与反馈机制:多维评价体系;反馈促改进

    3)实施的流程

    ①制作类:

    1.目标确立:明确制作目的、提出跨学科问题;2.方案设计:绘制模型设计图,标注结构与功能;3.材料收集与制作:利用环保材料,结合劳动教育动手操作;4.观察与记录

    调查类

    1.主题确定:选定调查范围、提出问题;2.制定计划;3.实地调查:分组分工;4.数据分析:用数学工具统计物种丰富度,绘制柱状图/饼图,分析影响因素;5.成果呈现撰写调查报告,提出生态改进建议。

    探究类作业

    1.问题提出:从生活现象切入;2.假设与设计:提出假设:设计对照组;3.实验实施,记录数据。4. 数据分析:解释生物学原理。5. 应用拓展提出生活建议,撰写科普小论文。

    专题类作业

    1.主题分解:分解为子任务;2.资料收集;3.实践行动;4.方案设计5.成果整合制作宣传海报、短视频。

    按照不同类型的实践作业流程,组织学生开展实践活动,鼓励学生运用跨学科知识和方法解决问题,培养学生的实践能力和创新能力。对跨学科实践作业的实施过程进行评价和反思,总结经验教训,不断完善跨学科实践作业的教学模式和方法。

    6.初中生物跨学科实践作业评价方式的研究

    1)制定评价目标和标准,明确跨学科实践作业评价的重点和依据。

    2)根据不同类型的实践作业设计多元化的评价方式和评价工具,如观察记录、作品展示、口头报告等,以全面反映学生的实践能力和学科素养。

    3)在实际教学中应用研制的评价工具,对初中生物跨学科实践作业完成情况进行评价。

    4)收集教师、学生和家长的反馈意见,对评价工具进行持续改进和优化。

    7.初中生物跨学科实践作业的案例研究

    根据初中生物跨学科实践作业的设计、实施和评价,开展案例研究,总结经验教训,形成项目式作业、主题式作业、情景式作业等不同类型初中生物跨学科实践作业的典型案例,形成相关策略和理论。

    八、研究思路与方法:

    1.研究思路:

    本课题的研究思路为整体部署、分步实施、责任到人、实践与理论相结合、提炼升华,具体思路如下图:

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    在设计申报阶段,以文献研究为主,通过查阅与本课题有关的跨学科实践作业设计与实施的基础理论、应用理论资料,及时进行分析、整理、总结,了解跨学科实践作业设计与实施的基本理念和做法。通过文献研究和调查研究,厘清基于跨学科作业设计的要素和策略,明确开展研究的基础和需要解决的问题。

    在立项启动阶段,组建研究团队与分工:邀请具有相关学科背景和研究经验的教师、专家、学者等加入研究团队。根据团队成员的专业特长和研究兴趣,明确各自的职责和任务,确保研究的顺利进行。②明确研究目标与内容:清晰地定义研究旨在探索的具体问题,例如如何有效设计初中生物跨学科实践作业,以及这些作业如何促进学生综合素养的提升。详细阐述研究的范围,包括跨学科实践作业的具体设计原则、实施策略、评估方法等。③进行文献综述与理论框架构建:广泛查阅国内外关于跨学科教学、初中生物教学、实践作业设计等方面的文献,了解当前的研究现状、发展趋势和存在的问题。基于文献综述,构建本课题的理论框架,明确研究的理论基础、核心概念、研究假设等。④制定研究计划与方法:制定详细的研究计划,包括研究的时间安排、各个阶段的任务分解、预期成果等。确定采用的研究方法,如问卷调查、访谈、跨学科作业设计、数据分析等,并说明选择这些方法的理由。

    在实施升华阶段,开展实践研究,在跨学科作业设计的基础上,进一步推动对跨学科作业实施的研究,进行课堂教学实践。①梳理前期研究成果:对课题实施以来的研究成果进行全面梳理和总结,明确已取得的进展和存在的问题。②深化作业设计研究:结合初中生的认知特点和兴趣点,设计更具吸引力和挑战性的跨学科实践作业。注重作业的情境化和实践性,让学生在真实或模拟的情境中运用多学科知识解决问题。加强作业与现实生活的联系,引导学生关注社会热点和实际问题,培养社会责任感。③优化教学策略和方法:采用项目式学习、探究式学习等教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性。加强小组合作和讨论,促进学生之间的交流和合作,共同完成任务。利用信息技术手段,如虚拟实验室、在线资源库等,丰富教学资源和学习方式。④建立科学的评价体系:制定明确的评价标准和方法,对跨学科实践作业的实施效果进行全面评估。注重过程性评价和结果性评价相结合,关注学生的学习过程和成长轨迹。鼓励学生进行自我评价和同伴评价,培养学生的自我反思和批判性思维能力。

    在整理结题阶段,进行经验总结将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出本课题的相关理论,构建初中生物跨学科实践作业设计与实施的各种案例与一般模式。

    2.研究方法:

    1)文献研究法

    通过对课标、教材、试卷、专著、期刊文章等研究,分析国内外相关理论和实践的发展形势,及时掌握最新的初中生物跨学科实践作业设计与实施的内涵,为课题的推进研究提供理论支撑。

    2)调查研究法

    通过问卷、观察、访谈等调查研究,掌握师生对初中生物跨学科实践作业设计理解的程度,以及在跨学科作业设计研究中可能存在的困惑。在此基础上,明晰研究的思路和路径,引导教师逐步设计并布置学生完成跨学科作业,形成典型的案例。研究过程中不仅让教师设计跨学科作业,更要让学生通过跨学科作业,关注社会热点,提升通过现象看本质的能力。从知识的掌握走向知识的运用,从浅层次的学习走向深层次的学习,培养学生的综合能力。

    3)行动研究法

    通过“设计(资源库)—实施(PDCA循环)—评价(多维度反馈)”的行动研究框架,课题将实现从理论到实践的闭环优化。教师通过三轮迭代逐步解决资源、能力与评价难题,最终形成可复制、可推广的跨学科实践模式,为新课标下核心素养培养提供有效路径。

    4)经验总结研究法

    在研究过程中,对实践经验进行分析和提炼,重新认识初中生物跨学科实践作业设计的内涵。根据评价结果,对跨学科实践作业进行反思和改进,形成更加完善的作业设计模式。总结成果经验等,在此基础上撰写高质量的研究论文和报告,推广具有研究价值的成果。

    5)案例研究法

    通过初中生物跨学科实践作业设计与实施的实践研究,整理过程性材料,形成典型案例,再重新审视案例的合理性和科学性,完善案例的设计,使形成的案例更具有价值性和推广性。

     

    九、实施计划与具体分工

    本课题研究从20247月至20273月,计划用2年半时间完成,共分四个阶段。

    1.设计申报阶段(2024.05—2024.11)确定研究课题,进行文献研究,查阅资料,确定研究内容和研究目标,通过问卷调查、访谈观察等方法进行调查研究,讨论课题研究的可行性,收集并学习储备本课题的相关理论、方法和资料,撰写申报书,申报课题,形成文献研究报告、课题申报评审书等成果

      负责人:高静怡、浦丹萍

    2.立项启动阶段(2024.12—2025.12:课题立项,启动课题研究,成立课题组,进行人员分工,制定研究计划,明确研究内容、方法、目标、成果以及时间安排等学习相关理论和内容明确本课题的核心概念和思想,加强对初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究和认识开展,包括明确研究目标与内容、进行文献综述与理论框架构建、制定研究计划与方法、组建研究团队与分工。形成开题报告、跨学科作业设计模板等成果

    负责人:高静怡、浦丹萍、马春花、徐燕、徐政筠、华娇

    3.实施升华阶段(2026.01—2026.12:在跨学科实践作业设计的基础上,进一步推动对跨学科实践作业实施的研究,进行课堂教学实践。①梳理前期研究成果:对课题实施以来的研究成果进行全面梳理和总结,明确已取得的进展和存在的问题。②深化作业设计研究:结合初中生的认知特点和兴趣点,设计更具吸引力和挑战性的跨学科实践作业。注重作业的情境化和实践性,让学生在真实或模拟的情境中运用多学科知识解决问题。加强作业与现实生活的联系,引导学生关注社会热点和实际问题,培养社会责任感。③优化教学策略和方法:采用项目式学习、探究式学习等教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性。加强小组合作和讨论,促进学生之间的交流和合作,共同完成任务。利用信息技术手段,如虚拟实验室、在线资源库等,丰富教学资源和学习方式。④建立科学的评价体系:制定明确的评价标准和方法,对跨学科实践作业的实施效果进行全面评估。注重过程性评价和结果性评价相结合,关注学生的学习过程和成长轨迹。鼓励学生进行自我评价和同伴评价,培养学生的自我反思和批判性思维能力。

    负责人:浦丹萍、高静怡、马春花、徐燕、徐政筠、华娇

    4.整理结题阶段(2027.01—2027.04):整理整个课题研究资料和成果,将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识归纳本课题的相关理论,构建初中生物跨学科实践作业设计与研究的模型,明确实施路径,撰写课题结题报告。形成课题研究报告作业设计与实施案例集论文集等研究成果。

    负责人:浦丹萍、高静怡

    十、预期成果:


成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

《初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究》文献研究报告

文献研究报告

2025年08月

《初中生物跨学科实践作业》调查研究报告

调查报告

2025年02月

论文《初中生物跨学科实践作业设计与实施的策略》

论文

2026年05月

《初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究》阶段研究报告

研究报告

2026年5月

初中生物跨学科实践作业设计及资源库建设

作业设计方案

2026年10月

最终成果(限3项)

《初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究》论文集

论文

2027年02月

《初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究》案例集

案例

2027年02月

《初中生物跨学科实践作业设计与实施的研究》研究报告

研究报告

2027年04月

 

 

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