太仓市教育科学“十四·五”规划课题

开题报告

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:核心素养视域下初中语文实践类作业设计的行动研究

课题类别:       一般立项         。

课题主持人:        吴梦立 。

所在单位: 太仓市沙溪实验中学   。

日 期: 2025年3月14日 。

 

一、课题提出的背景、课题所要解决的主要问题：

（一）课题提出的背景：

1.国务院双减落地的需要：

“双减” 政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，其核心目标是促进学生全面发展、健康成长。而核心素养作为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖文化基础、自主发展、社会参与等多个维度。在初中语文教学中，落实 “双减” 政策与培养学生核心素养紧密相连。实践类作业正是实现二者融合的重要途径，它突破了传统书面作业的局限，让学生在实践活动中提升语文综合素养，契合 “双减” 政策为学生减负提质的根本诉求。

2.课程双新改革的需要：

2022年国家修订《义务教育语文课程标准》，2024年全面启用部编版新教材。课程双新改革，强调以学生为中心，关注学生全面而有个性的发展。语文课程标准中强调要增强课程实施的情境性和实践性。新的课程方案和标准注重培养学生在真实情境中运用语文知识解决问题的能力，而核心素养视域下的初中语文实践类作业，正是达成这一目标的重要载体。

3.学校语文教学变革的需要：

学校课堂教学改革是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。太仓市沙溪实验中学积极推进汲美课堂教学改革。2021年学校被评为江苏省数学实验项目太仓市先行示范区。2024年学校申报并成功立项江苏省教育科学规划课题《依托智慧实验室创新初中理科实践教学的行动研究》。学校多年来致力于实践类课堂教学研究，已有一定的研究基础。语文学科的教学样态也亟待转型。创新语文学科作业形式，打破传统语文作业观念，是契合学校发展和时代发展需要的，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的针对性和实效性，推动学校课堂教学改革的深入发展。

1. 课题所要解决的主要问题：

   1.作业价值取向单一的问题：

   当前初中语文作业设计往往过于注重夯实语文知识，而忽视了学生核心素养的培养。课题旨在通过创新作业设计，将核心素养的理念融入作业之中，使作业不仅成为巩固知识的手段，更成为学生提升核心素养的重要途径。

2.作业形式单一的问题：

传统的初中语文作业形式单一，主要集中在抄写字词、回答教材后习题、背诵教材段落等方面。课题将探索多样化的作业形式，如探究性作业、自我型作业、开放型作业等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

3.作业难易程度单一的问题：

传统的作业设计往往面向全体学生，采用整齐划一的标准。然而，学生的学业基础和能力存在差异，这种“一刀切”的作业设计难以满足不同层次学生的需求。课题将研究如何设计分层次、有梯度的作业，以满足不同学生的个性化需求。

4.作业成果单一的问题：

传统的语文作业成果我们能看到的就是学生的抄写本、默写本、作文本等，学生的作业成果往往表现出高度的相似性，难以体现出个人的独特理解和创意。长此以往，也就可能抑制学生的学习兴趣和积极性，使他们感到枯燥乏味。

5.作业评价方式单一的问题：

传统的作业评价往往注重标准答案，忽视了学生对语文文字的个性化感知和创新能力。课题将探索多元化的作业评价方式，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

6.作业与生活实际脱节的问题：

传统的作业设计往往拘泥于课本知识，缺乏与生活实际的联系。课题将研究如何设计生活化的作业，引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

综上所述，本课题旨在通过创新作业设计，解决当前初中语文作业设计中存在的问题，提升学生的核心素养，促进他们的全面发展。

 

二、国内外同一领域的研究现状、本课题与之区别与联系：

（一）国内外同一领域的研究现状：

1.初中语文核心素养国内外同一研究领域现状：

2014年3月教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

2016年9月公布了《中国学生发展核心素养》，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，认为：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

自2022年《义务教育语文课程标准（2022版）》颁布，语文教育步入 “核心素养时代”，初中语文作为基础教育的重要组成部分，围绕核心素养开展了大量探索。众多学者与一线教师聚焦于如何将文化自信、语言运用、审美创造、文化自信四大核心素养融入日常教学。

部分学校与教师积极尝试设计各类实践活动，如民俗文化探寻、校园剧本创作、古诗词植物研究等作业形式，已然成为培养学生语文核心素养的有效途径。这些作业被广泛认可，因其契合核心素养要求，突破传统书面作业局限，为学生搭建起将语文知识运用于实际情境的桥梁。

从评价体系来看，传统单一的纸笔测试难以全面衡量学生的核心素养发展水平，国内正致力于构建多元化评价体系。例如，2023 年山西师范大学范晓东和杨帆在《语文核心素养中 “文化传承与理解” 评价指标体系建构的实证研究》一文中，创新性地引入德尔菲法、ahp 层次分析法、“satty 标度法” 等科学研究方法，尝试构建评价指标体系，这对初中语文作业的评价有着重要借鉴意义，促使教师在布置作业时，不仅关注作业成果，更重视学生完成作业过程中的表现，包括信息收集整理能力、团队协作能力、思维发展过程等。

然而，目前研究也存在一些有待完善之处。部分教师虽意识到核心素养培养的重要性，但在作业设计与实施过程中，仍受传统教育理念束缚，存在作业价值取向单一的问题，过于注重基础知识巩固，忽视了对学生思维品质、审美能力、文化传承意识等核心素养的全面培育。此外，作业设计缺乏层次性，难以满足不同学习水平学生的需求，无法充分挖掘每个学生在实践作业中的潜力。

总体而言，国内在语文学科核心素养与初中语文作业的融合研究上已取得一定成果，但仍需不断探索创新，优化创新作业设计与评价，以更好地促进学生语文核心素养的提升。

在核心素养的研究上，国际组织、部分发达国家已经进行了诸多探索。

英国是最早提出核心素养这一概念的国家，旨在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。英国继续教育联盟（FEU）将核心素养界定为经验和素养。

经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研究项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。该项目于2003年出版了研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了涉及“人与工具”“人与自己”“人与社会”三个方面的核心素养框架。

欧盟2002年3月发布报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用“Key Competencies”这一概念，2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》。

2013年2月，联合国教科文组织(UNESCO)发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。报告基于人本主义的思想提出核心素养，并强调在基础教育阶段尤其应重视发展“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。

美国教育部及全美教育协会针对当今时代的学生所需要的关键知识、技能和学习支持，于2002年共同发表了《二十一世纪的学习与技能))报告，指出二十一世纪美国学生应具备的三种重要技能分别为:信息与沟通、思考与问题解决、人际与自我导向。

2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生“21世纪素养”框架，指出21世纪能力包括3个层次，居于核心的是价值观（包括尊重、责任、正直、关心、顺应与和谐），其次是社交和情感技能，再次是关于成为怎样的人的定义。

2.初中语文创新作业设计研究国内外同一研究领域现状：

笔者就“初中语文作业设计”为主题，在中国知网中展开检索，截至2024年5月，得到978条结果，其中期刊文章73篇，硕博论文117篇，会议84篇和4篇报纸文章。从中国知网上梳理关于本选题的相关文献来看，关于这一论题的研究基本上是从2008年前后风靡，并持续至今。我国语文教育界的元老级人物，如叶圣陶、张志公、刘国正等，他们都曾在各自的著作中多次提到过倡导“大语文”的学习观和作业观，再比如于漪老师、魏书生老师、韩军老师都有关于语文及作业的相关论述，他们提出了诸如将语文的趣味性、人文性、创意性等与实践相结合的理论。而将矛头直接对指语文作业的，是邹静之，她在《女儿的作业》中历数了当时语文作业所存在的种种弊端。另外，薛毅和王丽红分别在他们的文章《文学教育的悲哀》《中学语文教学手记》中，提出过他们对当时语文教学的质疑。众所周知，长期以来，《义务教育语文课程标准》一直作为纲领性和指导性的文件，引领着中小学语文学科的改革，后来者如王桐增在他的文章《初中语文作业设计与评价分析》中提出，目前的教师队伍中，有一大部分人在教学过程中，一味地要求学生死记硬背，但却从来不考虑学生的实际情况和知识的应用，更有甚者，无视教育规律，出现了拔苗助长的行为。这样顽固死板且不顾实际的作业，不仅不能激发学生的兴趣，还成了教师强行增加给学生的负担，对学生而言，完全没有实用价值；同样的，李华在其硕士论文《初中作业设计与评价研究》中也提到，目前初中语文作业的内容机械重复，注重模仿，语文作业的目的也单纯地锁定在学生的死记硬背上，而学生真正的疑问、困惑以及他们的情感、态度、价值观、创造性、实践能力等的培养则被无情地忽略了。换言之，当前初中语文作业，越来越注重作业本身，知识本身，在作业中，缺少学生与教师的真实互动，缺少对学生的能力的培养，由于师生之间的互动缺乏，所以学生的“问题、困惑”得不到及时、有效的解决。因此，学生的实际能力无法得到提高，情感、态度、价值观等的形成也就缺乏了培养的契机。无疑，这样内容僵化、形式单一，只重“皮毛”的语文作业，一方面挫伤了学生作业积极性，另一方面也忽视了学生的全面发展。另外，作业还十分严重地呈现出“程式化”和“面子工程”的倾向，慕容高娃在《小学高年级语文家庭作业现状调查、反思及对策》这篇文章中提到，学生做作业的过程实则是学生的知识、能力、情感、态度和价值观直接生成的过程，尤其是在写作和实践中。    

美国教育学家奥斯博姆在“指导教师布置作业的指导原则”中提出，教师所布置的作业要与学生生活相联系，作业要做到有趣味性和层次性。他针对作业内容提出了一些指导原则，尤其强调了以下三点：作业内容的设计不仅要符合学生的心理发展特点，还要与学生的现有的学习能力相适应，在此基础上，还要与学生校内外的实际生活密切相关。韦嘉敏在《初中语文创新作业设计研究》中提到：在英国，家长和老师都非常重视学生在生活中的实践能力，就中小学生的作业而言，类型可谓多种多样，他们不仅有实践作业、书面作业，还有口头作业、听力作业和表演作业等等，他们通过做作业，不仅能够将课堂中所学的知识进行及时的巩固，还能通过作业丰富学生日常的情感体验，并在此基础上，陶冶学生的情操。在法国，中小学生的作业有合作探究性 学习、口头报告、写作等。需要强调的是，他们要求在作业设计中充分尊重学生的个人差异，在关注学生个性化需求的同时，还要重视培养学生的思维能力、想象力以及创造力。在 Good,TL. 著,陶志琼等译的《透视课堂》中也提到，家庭作业的目的包括但不限于，通过作业来帮助学生掌握所要学习的知识、获得必要的技能，还要在丰富学生的学习活动的基础上，让学生乐在其中。相应地，学生间也应该互相学习、彼此分享，从而更好地培养学生的坚持力，不断提升学生的自信心。Lee Pruitt 通过研究发现，学生在做作业时经过批判性思维去自己思考和分析之后，再提出自己的见解，通过这样的过程，可以逐渐培养起学生的创新能力。以上，都是在探讨如何提高作业的“质”,而在作业的“量”上，美国资深的作业研究者库伯通过大量的实证研究得出：对于7-9年级的学生，他们每周需要三到五项的作业，而作业时间应该控制在85—235分钟。全美家长教师协会(National Parent-Teacher Association,PTA)建议家庭作业的时间应该控制如下：7-12年级，每天2小时。总的来看，国外中小学教师所布置的作业大都能刺激学生思考和提高学生在生活中的实际能力，能体现学生个性化和差异化的作业，不但能满足学生的兴趣和需要，还有利于培养学生的独立和交往能力。另外，明确规定并限制作业的“量”,也是为了避免作业给学生带来过重的负担。

3.综述：

国内外关于核心素养的研究已有一定的研究，但实践类作业设计研究较少。查阅与之相关的众多的文献资料，大多停留在理论，缺少实践案例。本课题旨在以新课程、新课标为理论依据，以创新实践性作业设计为抓手，设计情境化实践类作业、项目化实践类作业及跨学科实践类作业，指向学生核心素养的培养和提升。

 

三、课题的研究价值：

1.理论价值：

（1）促进课程内容与作业形式的创新：研究初中语文实践类作业设计，有助于打破传统语文课程内容仅局限于教材文本的局面。实践类作业可以将语文学习与社会生活、其他学科知识紧密相连，推动课程形式从单一走向多元，促进语文课程理论的创新发展。

（2）革新教学方法与学习理论：实践类作业强调学生的自主参与、合作探究和实践操作，在设计和实施实践类作业过程中，促使教学方法从传统的灌输式向引导式、探究式转变，丰富教学方法理论。

2.实践意义：

（1）丰富作业形式，减轻学生负担：目前初中语文作业存在形式单一的问题，书面作业过多，实践类作业占比少，导致学生学业负担重且学习兴趣不高。本研究通过设计丰富多样的实践类作业，合理改善语文作业形式，减少重复性、机械性书面作业量，让学生在实践活动中学习语文，提高学习效率，从而减轻学生过重的作业负担。

（2）提升作业有效性，提高教学质量：传统语文作业存在作业内容与实际生活脱节的问题，导致作业有效性低，难以达到预期教学目标。初中语文实践类作业设计研究致力于设计出与教学目标紧密结合、与学生生活实际相关的实践作业，提高作业的针对性和有效性，最终指向学生核心素养的提升。

 

四、概念界定：

1.核心素养

本课题中的核心素养指《义务教育语文课程标准》中的学科核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。将学习语文学科知识转化为在实际生活中解决问题的能力。

2.实践类作业

实践类作业是指以核心素养为导向，针对课时、单元、整本书的不同教学目标开展的实践类作业。实践类作业重点突出课程实施的情境性与实践性，本课题中的实践类作业是基于语文课程标准与内容，突破传统书面作业局限，为解决某个问题而设计的有效化作业，具体可分为情境性、主题化、跨学科实践类作业。它们紧密关联现实生活与语文学习，让学生在作业中深化对语文知识的理解，锻炼语文综合技能，着力提升学生解决真实生活中问题的能力与素养。

 

3.核心素养视域下初中语文实践类作业设计行动研究

核心素养视域下初中语文实践类作业设计是指以学生核心素养为导向，深入认识核心素养视域下初中语文实践类作业设计行动研究的内涵和特点，结合2022年义务教育新课程标准，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以初中语文六大任务群为载体，在教学实践中探索、建构初中语文作业设计样态，形成典型性实施案例。让书本上的文字立体化、生活化，激发学生语文学科学习的兴趣，让教学目标从学科知识点教学转向学生核心素养的形成，让课堂教学从坐而论道转向知行合一，让核心素养真正落地，凸显语文学科育人价值，促进学生全面发展。

 

六、支撑理论：

1.核心素养理论

核心素养是学生在学习过程中逐步形成的、能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。这一理论为初中语文创新作业设计提供了明确的培养目标，要求作业设计不再局限于知识的巩固，而是要通过多样化的作业形式，促进学生在语言、思维、审美和文化等方面的全面发展。

2.建构主义学习理论

建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程，学习者通过与环境的互动，将新知识与已有经验相结合，从而形成新的认知结构。在作业设计中，教师可以通过设计情境性、实践性作业，引导学生在真实情境中运用所学知识解决问题，促进知识的深度理解和内化。

3.最近发展区理论

最近发展区理论指出，教学应关注学生现有水平与潜在发展水平之间的差距，通过设计具有一定挑战性的任务，促进学生能力的提升。在初中语文作业设计中，教师可以根据学生的个体差异，设计分层作业，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

4.“做中学”理论

“做中学”理论强调通过实践和体验来促进学习。在核心素养视域下，初中语文作业设计应注重实践性，通过项目化学习、跨学科整合、生活化情境等作业形式，让学生在真实情境中运用语文知识，培养其综合素养和解决实际问题的能力。

 

七、研究目标：

总目标：

通过本课题的研究，深入认识核心素养视域下初中语文实践类作业设计的内涵和特点，增强初中语文实践类作业的设计能力和实施能力，转变作业实施的方式，形成典型性实施案例，让作业目的从学科知识巩固转向核心素养形成，凸显语文学科育人价值，全面提升学生的语文核心素养，促进教师教学理念与方法的革新，优化初中语文教学过程，为初中语文教育质量的提升提供理论与实践支撑。

具体目标：

（1）提升教师理论素养

在设计和实施实践类作业过程中，拓宽教师对于语文学科教学的认知，促使教学方法从传统的灌输式向引导式、探究式转变，丰富教学方法理论，并形成经典案例与论文。

（2）形成作业设计经典案例

通过对语文实践类作业设计的探索与行动研究，通过师生共创，优化整合，最终形成初中语文实践类作业校本资源库，形成以供本区域教师进行作业设计和布置的范式。

（3）培养师生语文学科素养

一方面，在研究进程中，为我校教师搭建多元成长平台，助力其专业素养稳步提升，并促使教师转变传统教学理念，紧跟时代发展的步伐。在这一过程中，积极引导教师将所学应用于日常教学实践，鼓励大胆创新教学模式，参与各级各类教学评比活动，实现自我价值的提升，同时也为学校争得荣誉。另一方面，聚焦学生层面，致力于切实减轻学生过重的学业负担，让学生在丰富多样的实践活动中感受语文魅力，激发学习语文的浓厚兴趣。通过一系列科学有效的教学举措，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度全面提升学生的语文核心素养，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

八、研究内容：

（1）核心素养视域下初中语文实践类作业设计行动研究的基础研究

通过调查与访谈，了解初中语文教师对教学理念、新课程改革认识以及日常教学中作业设计的情况等。了解初中学生语文作业完成情况的现状研究。通过问卷调查与现场观察，了解初中生语文作业的主要类型、兴趣、需求、核心素养的发展情况等。通过文献学习，从理论层面对语文作业设计的概念、要素、基本特质、影响因素等形成正确解读。继续深入研究义务段课程改革方案和课程标准，明晰作业设计与知识学习、核心素养的关系，以及作业设计实践的价值定位与时代意义。

（2）核心素养视域下初中语文实践类作业设计研究

以核心素养为导向，针对课时、单元、整本书的不同教学目标开展实践类作业。实践类作业重点突出课程实施的情境性与实践性，具体可分为情境性、主题化、跨学科实践类作业。它们紧密关联现实生活与语文学习，让学生在作业中深化对语文知识的理解，锻炼语文综合技能，着力提升学生解决真实生活中问题的能力与素养。

（3）核心素养视域下初中语文实践类作业策略研究

①课时作业设计。在核心素养视域下紧扣每节课的教学目标与重点内容开展实践类课时作业设计。②拓展作业设计。拓展作业主要以小组合作的形式展开，充分利用周末时间进行深度学习，拓宽学生语文学习的视野与深度。③项目化作业设计。项目化作业以综合性任务驱动学生深度学习，将语文学习与生活实际紧密相连，全面提升学生核心素养。

1. 初中语文实践类作业校本资源库建设

   以核心素养为导向，注重资源的多样性、实用性和创新性。收集并整理各类创新作业案例，形成丰富多样的作业资源库。同时，注重资源的更新与维护，确保资源的时效性和准确性。

   九、研究思路与方法：

   1.研究思路：

   本课题以学生核心素养为导向，深入认识核心素养视域下初中语文学科作业设计实践的内涵和特点，结合2022年义务教育新课程标准，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以初中语文六大任务群为载体，在教学实践中探索、建构初中语文作业设计样态，形成典型性实施案例。让书本上的文字立体化、生活化，激发学生语文学科学习的兴趣，让教学目标从学科知识点教学转向学生核心素养的形成，让课堂教学从坐而论道转向知行合一，让核心素养真正落地，凸显语文学科育人价值，促进学生全面发展。

   

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

   在设计申报阶段，以文献研究为主，通过查阅与本课题有关的作业设计基础理论、应用理论资料，及时进行分析、整理、总结，了解核心素养的相关理论知识及初中语文作业设计的基本理念和做法，加强对核心素养视域下初中语文作业设计的认识，不断充实本课题的理论基础，明确核心素养视域下初中语文创新作业设计的重要意义。结合文献研究，撰写申报材料，申报课题。同时开展一定的调查研究，通过问卷调查、访谈、观察等方法了解初中语文作业设计的现状，明确创新作业设计实施前景。

   在立项启动阶段，开展相关理论的学习，在学习中明初中语文创新作业设计与传统的初中语文作业设计的联系与区别，明确本课题的核心概念和思想，加强对核心素养的研究和认识，开展包括对课前作业、课中作业、课后作业等不同阶段作业的内容和形式的研究。开展导作业设计的基本原则、措施和策略、评价的研究，开展作业设计内容选取和制作、作业设计形式研究以及创新作业设计资源库的建设研究，大量设计创新作业，丰富作业设计资源库，同时进入教学实践，在实践中发现作业设计的不足，不断完善。

   在实施升华阶段，开展实践研究，在大量创新作业设计的基础上，进一步推动对作业设计的研究，进行课堂教学实践，开展创新作业设计应用原则、方法、策略的研究，总结教学方法和教学策略，开展课堂教学流程、组织、评价的研究，并在在实践中发现问题、解决问题。再开展行动研究，根据核心素养视域下初中语文创新作业设计实践研究的需要，进行主题化系统研究，以真实的教学实践验证课题相关理论的正确性，并且在研究中不断完善相关理论。最后，开展课例研究，围绕核心素养视域下初中语文创新作业设计在课前、课中、课后进行作业设计的研究，形成先进案例。

   在整理结题阶段，进行经验总结，将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出本课题的相关理论，构建核心素养视域下初中语文创新作业设计实践案例集和体系。

    

   2.研究方法：

   （1）文献研究法

   通过阅读相关书籍，查阅相关文献资料，深入了解学生核心素养培养的实施路径，学习专家、学者对于语文学科作业的案例设计，加强理论与实践的研究与探索。

   （2）案例分析法

   结合已有的初中语文作业设计和自己在研究中的实践案例总结核心素养视域下初中语文实践类作业设计的价值和意义并提出有益于提成学生初中语文核心素养的具体方法和策略。

   （3）调查研究法

   通过访谈法和问卷调查法了解学生对于语文学科作业的看法与需求，分阶段访谈学生，形成样本分析，进一步了解语文学科作业设计阶段性问题与成效，为最终形成典型案例夯实基础。

   （4）行动研究法

   在日常教学中，立足新课标中的六大任务群，尝试设计并实施多样态语文学科作业。

   （5）课堂观察法

   在课堂教学中，尝试将语文学科作业融入教学过程，通过课堂观察，了解语文学科作业设计的实效性，促进课堂教学评一体化的发生。

   （6）经验总结法

   通过实践研究和对比分析，总结书实践类作业设计对提升学生核心素养及教师专业素养的现实意义。

    

   十、实施计划与具体分工：

   本课题研究从2025年1月至2027年12月，计划用3年时间完成，共分四个阶段。

   第一阶段：基础研究与申报开题

   2024.10-2024.11  收集相关文献资料，开展文献研究，查阅有关文献，形成文献综述报告

   2024.12-2025.1  课题申报，邀请专家论证并完善研究计划。

   2025.2-2025.3  分阶段组织深度访谈、编制调查问卷，面向学生和教师，进行跟进调研，跟踪分析学生的初中语文作业情况，撰写调查报告。

   2025.3  组织开题论证活动，全面启动课题研究

   阶段成果：文献综述、调查报告、课题研究方案

   第二阶段：组织部署与行动研究

   2025.4-2025.6 由学校牵头，与课题组相关人员，建立课题研究的组织管理网络，完成课程的规划设计，研究设计相关制度，落实制度的操作规则，根据子课题内容合理分工，科学部署课题研究。

   2025.7-2026.8  全面推进课题的实践研究，组织多种形式的课题研究推进会，把握研究进展、交流研究成果、谋划研究方略。每年组织参加相关主题的研讨活动。组织年度阶段成果评选与发布活动，择优组织专家专项指导，推荐高层次发表。

   阶段成果：作业设计案例、论文发表、学生作品等。

   第三阶段：阶段总结与中期汇报

   2026.9-2026.10 组织专家团队，对课题研究进行理论引领与实践指导，提升理性认识，改进行动研究方略。同时进行跟踪调研，完善课题的运作机制，促进有序发展。

   2026.10-2026.11 阶段总结与提炼阶段成果与实践经验，形成有效的特色资源。在此基础上撰写中期汇报，组织中期评估活动，聘请专家指导开展各项研究工作。

   阶段成果：作业设计案例、论文发表、学生作品、课题研究中期报告等。

   第四阶段：成果推广与结题鉴定

   2026.12-2027.10 围绕课题主要研究内容举行多样化的活动，推介实践与研究成果，进一步扩大研究成效。

   2027.10-2027.12 整理成果；召开结题会议；按专家意见修改完善，提交结题报告。

   最终成果：作业设计案例集、论文发表、学生作品、课题研究结题报告、师生获奖等。

    

   十一、保障条件：

   1.组织保障。建立课题组，分工明确，任务清晰。帮忙邀请有关专家与领导的进行指导，督促课题组的研究工作。

   2.制度保障。建立例会制，做到四定：定人员，定时间，定主题，定内容，使研究正规化、正常化，交流情况，扬长补短，使研究更具有宽阔感，更具有纵深感。    

      3.管理保障。a.过程管理。真正做到研究活动有计划、有总结、有反思、有记录，每学期开始有学期课题研究计划，学期末有学期课题研究总结。 b.成果管理。鼓励研究教师出经验、出成果，并及时总结提炼研究成果，撰写教学反思、课例研究、教学案例和论文等。

   4.人员保障。课题组成员如吴梦立、邹瑾、张硕、薛银辉、褚玥等老师都是年轻力壮、富于创新意识和拼搏精神的青年教师，吴梦立老师是太仓市学科能手，吴梦立、邹瑾、褚玥均为一级教师，都是骨干教师，这些老师都有丰富的课堂教学经验和课题研究经验。其中，课题主持人吴梦立核心参与江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《农村初中学生社团式学习群的组织与指导研究》，核心参与江苏省教育科学规划课题《“自得”理念下文体阅读任务群任务群设计与实施研究》。吴梦立、邹瑾、张硕、褚玥老师多篇论文省市级发表获奖。

   5.支持保障。我校领导重视课堂教学改革，支持教师开展课题研究和教学实践，在科研经费和活动经费方面也有保障。

   6.环境保障。学校正处在课堂教学改革的关键时期，创新作业设计提升教育教学质量的共识已经形成，并鼓励老师进行创新作业设计，为本课题的研究提供了良好的氛围和环境。

    

   十二、预期成果：