文献研究报告

作者: 时间:2025-03-19 点击数:

太仓市教育科学“十四·五”规划课题

《核心素养视域下初中语文创新作业设计实践研》

文献研究报告

太仓市沙溪实验中学吴梦立  

随着教育改革的不断深化,我国基础教育课程体系正经历着深刻的变革。新课程理念强调以学生发展为本,注重培养学生的核心素养,即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中语文教学中,作业作为教学的重要环节,其设计理念和实施方式直接关系到课程改革的成效。因此,在核心素养视域下进行初中语文创新作业设计实践研究,是顺应课程改革潮流、推动教育现代化的必然要求。

初中语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这些素养的培养不仅要求学生掌握扎实的语文基础知识,更要求学生具备独立思考、创新思维、审美鉴赏和文化传承的能力。然而,传统的语文作业设计往往侧重于知识的巩固和记忆,忽视了对学生核心素养的培养。因此,创新作业设计,将核心素养的培养融入作业之中,成为当前初中语文教学的迫切需求。

语文学科具有鲜明的人文性和工具性特点,是培养学生语言文字运用能力、思维能力和人文素养的重要学科。然而,随着时代的发展和社会的进步,语文学科的教学内容和方式也需要不断创新和完善。创新作业设计,结合时代特点和学科特色,开发具有针对性、趣味性和实效性的作业形式,有助于提升初中语文学科的吸引力和影响力,推动学科特色发展。

学校课堂教学改革是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。太仓市沙溪实验中学积极推进汲美课堂教学改革。语文学科作为众学科学习的基础,在推进学校课堂教学改革中起着至关重要的作用。而在初中语文教学中,作业作为课堂教学的延伸和补充,其设计理念和实施方式直接影响到课堂教学的效果。响应学校课堂教学改革的号召,打破传统作业观念,创新作业设计,契合学校发展和时代发展的需要,迫在眉睫。且创新作业设计,打破传统作业模式的束缚,引入新的教学理念和方法,有助于激发学生的学习兴趣和主动性,提高课堂教学的针对性和实效性,推动学校课堂教学改革的深入发展。

教师是教育教学工作的主体,其专业素养和教学能力直接影响到教学质量和学生的全面发展。在初中语文教学中,创新作业设计要求教师具备较高的专业素养和教学能力,能够根据学生的实际情况和需求,设计出符合核心素养要求的作业形式。因此,开展核心素养视域下初中语文创新作业设计实践研究,有助于提升初中语文教师的专业素养和教学能力,促进教师的专业成长和发展。

在知识爆炸的时代背景下,学生需要具备终身学习的能力和素养,以适应不断变化的社会环境和职业发展需求。初中语文作为基础教育的重要组成部分,承担着培养学生语言文字运用能力、思维能力和人文素养的重要任务。创新作业设计,注重培养学生的核心素养和综合能力,有助于为学生的终生发展和生存奠定坚实的基础。通过创新作业设计,激发学生的学习兴趣和主动性,培养他们的自主学习能力和创新思维能力,使他们能够在未来的学习、工作和生活中不断适应新的挑战和机遇。

当前初中语文作业设计价值取向单一,往往过于注重夯实语文知识,而忽视了学生核心素养的培养课题旨在通过创新作业设计,将核心素养的理念融入作业之中,使作业不仅成为巩固知识的手段,更成为学生提升核心素养的重要途径。传统的初中语文作业形式单一,主要集中在抄写字词、回答教材后习题、背诵教材段落等方面。课题将探索多样化的作业形式,如探究性作业、自我型作业、开放型作业等,以激发学生的学习兴趣和主动性。传统的作业设计往往面向全体学生,采用整齐划一的标准。然而,学生的学业基础和能力存在差异,这种“一刀切”的作业设计难以满足不同层次学生的需求。课题将研究如何设计分层次、有梯度的作业,以满足不同学生的个性化需求。传统的作业评价往往注重标准答案,忽视了学生对语文文字的个性化感知和创新能力。课题将探索多元化的作业评价方式,鼓励学生从不同的角度思考问题,培养他们的创新思维和批判性思维。传统的作业设计往往拘泥于课本知识,缺乏与生活实际的联系。课题将研究如何设计生活化的作业,引导学生将所学知识应用于实际生活中,提高他们的实践能力和解决问题的能力。

综上所述,本课题旨在通过创新作业设计,解决当前初中语文作业设计中存在的问题,提升学生的核心素养,促进他们的全面发展。为更好的促进课题的研究,课题组通过中国知网、百度学术等专业网站查询了大量的文献资料,从国内和国外两个方面进行了深入的文献和研究,现将文献研究工作做一下总结。

 

1.初中语文核心素养研究现状

2014年3月教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

2016年9月公布了《中国学生发展核心素养》,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释,认为:中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

2022年《义务教育语文课程标准(2022版)》颁布,语文教育步入 “核心素养时代”,初中语文作为基础教育的重要组成部分,围绕核心素养开展了大量探索。众多学者与一线教师聚焦于如何将文化自信语言运用、审美创造、文化自信四大核心素养融入日常教学。

部分学校与教师积极尝试设计各类实践活动,如民俗文化探寻、校园剧本创作、古诗词植物研究等作业形式,已然成为培养学生语文核心素养的有效途径。这些作业被广泛认可,因其契合核心素养要求,突破传统书面作业局限,为学生搭建起将语文知识运用于实际情境的桥梁。

从评价体系来看,传统单一的纸笔测试难以全面衡量学生的核心素养发展水平,国内正致力于构建多元化评价体系。例如,2023 年山西师范大学范晓东和杨帆在《语文核心素养中 “文化传承与理解” 评价指标体系建构的实证研究》一文中,创新性地引入德尔菲法、ahp 层次分析法、“satty 标度法” 等科学研究方法,尝试构建评价指标体系,这对初中语文作业的评价有着重要借鉴意义,促使教师在布置作业时,不仅关注作业成果,更重视学生完成作业过程中的表现,包括信息收集整理能力、团队协作能力、思维发展过程等。

然而,目前研究也存在一些有待完善之处。部分教师虽意识到核心素养培养的重要性,但在作业设计与实施过程中,仍受传统教育理念束缚,存在作业价值取向单一的问题,过于注重基础知识巩固,忽视了对学生思维品质、审美能力、文化传承意识等核心素养的全面培育。此外,作业设计缺乏层次性,难以满足不同学习水平学生的需求,无法充分挖掘每个学生在实践作业中的潜力。

总体而言,国内在语文学科核心素养与初中语文作业的融合研究上已取得一定成果,但仍需不断探索创新,优化创新作业设计与评价,以更好地促进学生语文核心素养的提升。

在核心素养的研究上,国际组织、部分发达国家已经进行了诸多探索。

英国是最早提出核心素养这一概念的国家,旨在帮助个体获得更加幸福的生活,增加更多的就业机会。英国继续教育联盟(FEU)将核心素养界定为经验和素养。

经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研究项目,构建了一个核心素养的总体概念参照框架,为决策者提供参考信息。该项目于2003年出版了研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》,提出了涉及“人与工具”“人与自己”“人与社会”三个方面的核心素养框架。

欧盟2002年3月发布报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用“Key Competencies”这一概念,2006年12月,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》。

2013年2月,联合国教科文组织(UNESCO)发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。报告基于人本主义的思想提出核心素养,并强调在基础教育阶段尤其应重视发展“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。

美国教育部及全美教育协会针对当今时代的学生所需要的关键知识、技能和学习支持,于2002年共同发表了《二十一世纪的学习与技能))报告,指出二十一世纪美国学生应具备的三种重要技能分别为:信息与沟通、思考与问题解决、人际与自我导向。

2010年3月,新加坡教育部颁布了新加坡学生“21世纪素养”框架,指出21世纪能力包括3个层次,居于核心的是价值观(包括尊重、责任、正直、关心、顺应与和谐),其次是社交和情感技能,再次是关于成为怎样的人的定义。

 

2.初中语文创新作业设计研究现状

笔者就“初中语文作业设计”为主题,在中国知网中展开检索,截至20245月,得到978条结果,其中期刊文章73篇,硕博论文117篇,会议84篇和4篇报纸文章。从中国知网上梳理关于本选题的相关文献来看,关于这一论题的研究基本上是从2008年前后风靡,并持续至今。我国语文教育界的元老级人物,如叶圣陶、张志公、刘国正等,他们都曾在各自的著作中多次提到过倡导“大语文”的学习观和作业观,再比如于漪老师、魏书生老师、韩军老师都有关于语文及作业的相关论述,他们提出了诸如将语文的趣味性、人文性、创意性等与实践相结合的理论。而将矛头直接对指语文作业的,是邹静之,她在《女儿的作业》中历数了当时语文作业所存在的种种弊端。另外,薛毅和王丽红分别在他们的文章《文学教育的悲哀》《中学语文教学手记》中,提出过他们对当时语文教学的质疑。众所周知,长期以来,《义务教育语文课程标准》一直作为纲领性和指导性的文件,引领着中小学语文学科的改革,后来者如王桐增在他的文章《初中语文作业设计与评价分析》中提出,目前的教师队伍中,有一大部分人在教学过程中,一味地要求学生死记硬背,但却从来不考虑学生的实际情况和知识的应用,更有甚者,无视教育规律,出现了拔苗助长的行为。这样顽固死板且不顾实际的作业,不仅不能激发学生的兴趣,还成了教师强行增加给学生的负担,对学生而言,完全没有实用价值;同样的,李华在其硕士论文《初中作业设计与评价研究》中也提到,目前初中语文作业的内容机械重复,注重模仿,语文作业的目的也单纯地锁定在学生的死记硬背上,而学生真正的疑问、困惑以及他们的情感、态度、价值观、创造性、实践能力等的培养则被无情地忽略了。换言之,当前初中语文作业,越来越注重作业本身,知识本身,在作业中,缺少学生与教师的真实互动,缺少对学生的能力的培养,由于师生之间的互动缺乏,所以学生的“问题、困惑”得不到及时、有效的解决。因此,学生的实际能力无法得到提高,情感、态度、价值观等的形成也就缺乏了培养的契机。无疑,这样内容僵化、形式单一,只重“皮毛”的语文作业,一方面挫伤了学生作业积极性,另一方面也忽视了学生的全面发展。另外,作业还十分严重地呈现出“程式化”和“面子工程”的倾向,慕容高娃在《小学高年级语文家庭作业现状调查、反思及对策》这篇文章中提到,学生做作业的过程实则是学生的知识、能力、情感、态度和价值观直接生成的过程,尤其是在写作和实践中。    

美国教育学家奥斯博姆在“指导教师布置作业的指导原则”中提出,教师所布置的作业要与学生生活相联系,作业要做到有趣味性和层次性。他针对作业内容提出了一些指导原则,尤其强调了以下三点:作业内容的设计不仅要符合学生的心理发展特点,还要与学生的现有的学习能力相适应,在此基础上,还要与学生校内外的实际生活密切相关。韦嘉敏在《初中语文创新作业设计研究》中提到:在英国,家长和老师都非常重视学生在生活中的实践能力,就中小学生的作业而言,类型可谓多种多样,他们不仅有实践作业、书面作业,还有口头作业、听力作业和表演作业等等,他们通过做作业,不仅能够将课堂中所学的知识进行及时的巩固,还能通过作业丰富学生日常的情感体验,并在此基础上,陶冶学生的情操。在法国,中小学生的作业有合作探究性 学习、口头报告、写作等。需要强调的是,他们要求在作业设计中充分尊重学生的个人差异,在关注学生个性化需求的同时,还要重视培养学生的思维能力、想象力以及创造力。在 Good,TL. ,陶志琼等译的《透视课堂》中也提到,家庭作业的目的包括但不限于,通过作业来帮助学生掌握所要学习的知识、获得必要的技能,还要在丰富学生的学习活动的基础上,让学生乐在其中。相应地,学生间也应该互相学习、彼此分享,从而更好地培养学生的坚持力,不断提升学生的自信心。Lee Pruitt 通过研究发现,学生在做作业时经过批判性思维去自己思考和分析之后,再提出自己的见解,通过这样的过程,可以逐渐培养起学生的创新能力。以上,都是在探讨如何提高作业的“质”,而在作业的“量”上,美国资深的作业研究者库伯通过大量的实证研究得出:对于7-9年级的学生,他们每周需要三到五项的作业,而作业时间应该控制在85235分钟。全美家长教师协会(National Parent-Teacher Association,PTA)建议家庭作业的时间应该控制如下:7-12年级,每天2小时。总的来看,国外中小学教师所布置的作业大都能刺激学生思考和提高学生在生活中的实际能力,能体现学生个性化和差异化的作业,不但能满足学生的兴趣和需要,还有利于培养学生的独立和交往能力。另外,明确规定并限制作业的“量”,也是为了避免作业给学生带来过重的负担。

 

3.综述:

外关于核心素养的研究已经成果颇丰,对于作业创新也有所研究,但在国内研究领域中,大部分研究者仍停留在理论层面,对于初中语文作业设计的实践研究、具体案例等相对较少,有的往往只是零碎的尝试与实践,还没有将其汇总归纳,形成具有典型性和操作性的案例集,以供一线教师们进行借鉴。此外,如何让初中语文作业与学生的学习兴趣、生活经验和情感态度价值观,以及在学生成长发展中所需要具备的必需知识、关键能力和品格、必备技能等更好地关联,还有待于进一步的研究和探究。所以,本课题的提出是具有一定的创新性。

 

 

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