一、课题提出的背景、课题所要解决的主要问题：

  1.课题提出的背景

（1）现代社会对初中生心理发展的挑战

随着社会的快速变迁，初中生的心理发展面临着前所未有的挑战。学业上，他们需要应对日益增长的课程负担和激烈的竞争环境。根据教育部的统计数据显示，近年来初中生的平均学习时间显著增加。这种高压的学习环境不仅考验着初中生的心理承受能力，也对他们的心理韧性提出了更高的要求。心理韧性是指个体在面对困难、挑战或逆境时，能够保持积极态度，迅速恢复并从中成长的能力。然而，当前许多初中生在面对学业压力时，往往表现出焦虑、抑郁等负面情绪，这严重影响了他们的心理健康和学习效果。

（2）同伴交往技巧缺失对心理韧性发展的制约

同伴关系是初中生社会化过程中的重要组成部分，对其心理韧性的发展具有深远影响。然而，研究表明，当前许多初中生在同伴交往中缺乏必要的技巧，如有效沟通、冲突解决和情感支持等。这种技巧的缺失不仅限制了他们在同伴关系中的积极互动，还削弱了他们在面对社交挫折时的应对能力。例如，当遭遇同伴排斥或冲突时，许多初中生表现出回避、攻击或情绪崩溃等消极反应，这进一步加剧了他们的心理压力。因此，提升初中生的同伴交往技巧，不仅是满足其社交需求的必要条件，也是促进其心理韧性发展的关键途径。

（3）同伴支持系统的不足与耐挫力培养的迫切要求

耐挫力是心理韧性的重要组成部分，指个体在面对挫折和失败时能够保持积极态度并迅速恢复的能力。然而，当前初中生在遭遇学业失败或社交困境时，往往缺乏来自同伴的积极支持和鼓励。同伴支持系统的不足，导致许多初中生在面对挫折时感到孤立无援，进而产生无助感和自我否定。研究表明，同伴的积极反馈和情感支持能够显著增强个体的自我效能感和情绪调节能力，从而提升其耐挫力。因此，构建完善的同伴支持系统，满足初中生在挫折情境下的情感需求，是培养其耐挫力和心理韧性的重要方向。

   2.课题所要解决的主要问题

本课题旨在解决初中生在同伴交往与心理韧性方面面临的突出问题，具体包括：

一是初中生因同伴交往技巧的缺失，难以建立和维护良好关系，导致面对挫折时缺乏有效支持，心理韧性受到削弱。当前学校在心理韧性培养中，缺乏系统的干预措施和理论支持。

二是同伴关系中的负面行为（如欺凌、排斥、嘲笑等）对初中生心理韧性构成挑战，影响其自我价值感和自尊心，可能导致心理问题。

三是心理韧性不足的初中生在遭遇挫折时，缺乏积极应对策略，容易采取逃避或消极行为，进一步加剧心理健康问题。

针对以上问题，本课题通过构建同伴关系与心理韧性的关联模型，设计并实施团体心理辅导干预方案，旨在提高初中生的同伴交往能力，增强心理韧性，帮助其积极应对青春期问题，促进身心健康发展。

二、国内外同一领域的研究现状：

1.有关初中生心理韧性的国内外同一研究领域现状

（1）有关初中生心理韧性的国内同一研究领域现状

国内研究者对心理韧性的理解与国外类似，但也结合中国文化和教育背景进行了本土化研究。例如，王永、王振宏（2013）将心理韧性定义为个体在面对各种压力时，通过自身调节，身心仍处于健康状态并能正常生活且越挫越勇的相对稳定心理特质。甘怡群等（2007）根据中国人独有的人格特点，提出了中国人的核心自我评价的理论构想，为心理韧性的本土化研究提供了理论基础。认知层面：国内研究强调积极认知在心理韧性中的作用。例如，潘宿奎（2022）等研究表明情绪信念与中学生心理韧性呈显著负相关，积极认知有助于增强心理韧性。情感层面：李玉丽（2010）等研究发现心理韧性好的学生焦虑抑郁症状较轻，良好的心理韧性有助于增强主观幸福感。人格与能力层面：梁洁（2016）研究发现高中生的情绪智力与心理韧性呈显著正相关，情绪智力能够显著预测心理韧性。个人因素：国内研究发现一般自我效能感是影响个体心理韧性水平的重要因素。例如，郭君君（2013）研究结果表明一般自我效能感高的个体，心理韧性水平也高。环境因素：家庭、学校和社会的支持对心理韧性影响显著。姚海娟（2014）等研究发现中学生社会主观、客观支持和支持的利用度与心理韧性各因子都存在显著正相关，社会支持对心理韧性具有预测作用。青少年心理韧性量表是国内常用的心理韧性测量工具。该量表由胡月琴和甘怡群在2008年编制，具有较高的信度和效度，广泛应用于国内青少年心理韧性研究。

（2）有初中生心理韧性的国外同一研究领域现状

心理韧性最早由Rutter（2000）等研究者提出，被定义为个体在面对严重威胁时仍能展望人类的发展和适应，强调积极结果。国外研究逐渐形成了多种视角来理解心理韧性，包括结果取向（关注个体在逆境中能否实现良好发展）、过程取向（强调个体与外界威胁和保护性因素的动态互动过程）和特质取向（将心理韧性视为个体应对压力、挫折等消极生活事件的能力或特质）。Connor和Davidson（2003）提出心理韧性是一种个体在面对压力时能够良好适应并越挫越勇的稳定心理特质，这一观点为后续研究提供了重要的理论框架。认知层面：国外研究发现，心理韧性与个体的乐观、幽默、信念等积极认知因素密切相关。例如，Catalano（2003）等研究指出，良好的社会与认知能力能够增强青少年的心理韧性，帮助他们快速适应逆境。情感层面：主观幸福感高的个体在逆境中体验到更多愉悦情绪，更易应对挫折。Luthar等（2000）研究表明，心理韧性好的学生焦虑抑郁症状较轻。人格与能力层面：人格因素如自信乐观、人际温暖等对心理韧性有重要影响。梁洁（2016）研究发现高中生的情绪智力与心理韧性呈显著正相关，情绪智力会影响心理韧性。个人因素：国外研究发现自我效能感和自我调节学习能力是高中生预测心理韧性的重要中介变量。例如，王芬芬（2022）等研究显示，提高自我效能感和自我调节学习能力可以促进心理韧性的成长。环境因素：家庭、学校和社会的支持对心理韧性影响显著。雷璇（2010）等研究发现父母的教养方式与心理韧性密切相关，良好的社会支持有助于心理韧性的发展。此外，学校环境如师生关系、同伴关系等也对心理韧性有重要影响。

Connor-Davidson心理韧性量表（CD-RISC）是国外常用的心理韧性测量工具。该量表由Connor和Davidson在2003年编制，最初用于临床治疗，后广泛应用于心理韧性研究。2005年肖楠和张建新对其进行了细化修订，使其更适合国内研究。

（3）有关初中生心理韧性的文献综述

在21世纪初的二三十年间，心理韧性逐渐成为国内外心理学研究的热点领域。国外研究较早开展，从认知、情感和人格等多个维度深入探讨心理韧性，构建了较为完善的理论体系，如Connor-Davidson心理韧性量表等测量工具的开发。国内研究起步稍晚，但发展迅速，结合中国文化背景，提出了本土化的心理韧性理论框架。研究普遍认为，心理韧性受个人因素（如自我效能感、情绪智力）和环境因素（如家庭支持、学校氛围）的共同影响。近年来，研究重点转向心理韧性的干预措施，以及其在教育领域的应用，尤其是如何通过学校教育提升学生的心理韧性。然而，现有研究仍存在不足，特别是在心理韧性的长期发展机制、跨文化差异以及干预效果的长期跟踪方面，仍需进一步深入探讨。

2.有关同伴关系的国内外同一研究领域现状

（1）有关同伴关系的国外同一研究领域现状

在国外，同伴关系的研究最早始于西方，20世纪50年代开始有系统研究。研究者Kligerman（1953）将其分为同伴接受与同伴友谊两大方面。Rubin（1998）进一步细分为人际互动水平、互动关系水平、个体水平及群体水平。心理韧性的研究在国外同样得到了广泛关注，存在结果取向、能力取向和过程取向三种研究取向。Garmezy的心理韧性理论模型、Kumpfer的心理韧性框架模型和Richardson的心理韧性过程模型是国外应用较为广泛的三种理论模型。国外研究较为突出的重点为resilience(韧性)、depression(抑郁)、stress(压力)、health(健康)、anxiety(焦虑)等。

（2）有关同伴关系的国内同一研究领域现状

在国内，关于同伴关系的研究主要集中在亲子关系、自我概念和情绪调试等方面。陈惠惠（2011）的研究发现，班级地位高、受欢迎的学生社会能力较强，同伴关系对留守学生的心理弹性有一定的影响。此外，心理韧性的研究也在国内逐渐增多。国内研究者杨新国在2016年2017年发表文章达到高峰，其团队关注点为心理韧性的中介效应及其影响，以留守中学生、留守儿童、大学生以及家境困难的青年等特殊群体为研究对象，考察了情感平衡、问题行为、心理韧性、不良适应等之间的关系。

（3）有关同伴关系的文献综述

初中生正处于身心发展的关键时期，同伴关系对其心理韧性有着重要影响。良好的同伴关系能够为初中生提供情感支持，帮助他们在面对学业压力、人际关系挑战等困难时保持积极心态。通过与同伴的互动，初中生可以学习到有效的社会技能，增强应对复杂情境的能力，从而提升心理韧性。此外，同伴之间的积极互动还能减轻焦虑、抑郁等负面情绪，促进心理健康。然而，当前研究多集中于理论探讨，对于如何通过具体教育干预来优化同伴关系、进而增强心理韧性的实证研究相对不足。未来研究应更多关注同伴关系与心理韧性之间的动态互动机制，以及如何在教育实践中有效促进两者的协同发展。

3.有关团体辅导的国内外同一研究领域现状

（1）有关团体辅导的国外同一研究领域现状

团体辅导在西方的发展较为成熟，理论基础包括团体动力学、社会学习理论和认知行为理论。团体动力学理论强调团体氛围和凝聚力的作用，社会学习理论关注个体行为的模仿和强化，认知行为理论则侧重于个体认知模式的改变。自我效能感的团体辅导：国外研究普遍认为，团体辅导能够有效提高个体的自我效能感。例如，Bandura的研究表明，通过团体辅导可以显著提高学生的自我效能感，进而改善其学习行为和心理健康。

（2）有关团体辅导的国内同一研究领域现状

团体辅导在中国大陆的发展相对较晚，20世纪90年代才开始受到关注。近年来，团体辅导在心理健康教育中的应用越来越广泛，尤其是在学校环境中，被认为是一种有效的心理健康干预手段。团体辅导的理论基础主要包括团体动力学理论、社会学习理论和认知行为理论。团体动力学理论强调团体氛围和凝聚力的作用；社会学习理论认为个体行为是通过观察和模仿他人习得的；认知行为理论则关注个体的认知模式和行为改变。自我效能感的团体辅导：研究表明，团体辅导能够有效提高初中生的自我效能感。例如，赵淑娟等人的研究发现，团体辅导前后学生的自信状况差异显著，表明团体心理辅导对提高大学生自我效能感是有效的。陈翠华的研究也表明，团体辅导可以有效提高中职生的自我效能感。

（3）有关团体辅导的文献综述

国内外对初中生团体辅导和心理韧性的研究均取得了显著进展，但仍有待进一步完善。国内研究在理论基础和应用研究方面取得了重要成果，但在研究设计和长期追踪方面存在不足。国外研究在理论模型和干预手段方面较为成熟，但在初中生群体的研究上相对较少。未来的研究应加强长期追踪和大样本研究，以进一步验证团体辅导和心理韧性干预的效果和机制。

4.初中生心理韧性与同伴关系的关联研究

心理韧性是指个体在面对生活挑战与压力时的有效应对和适应能力，它是个体在面对困难、创伤或逆境时，能够保持良好心理状态并从中恢复的能力。初中生正处于身心发展的关键时期，同伴关系对其心理韧性有着重要影响。良好的同伴关系能够为初中生提供情感支持，帮助他们在面对学业压力、人际关系挑战等困难时保持积极心态。通过与同伴的互动，初中生可以学习到有效的社会技能，增强应对复杂情境的能力，从而提升心理韧性。此外，同伴之间的积极互动还能减轻焦虑、抑郁等负面情绪，促进心理健康。然而，当前研究多集中于理论探讨，对于如何通过具体教育干预来优化同伴关系、进而增强心理韧性的实证研究相对不足。

5.团体心理辅导在初中生心理韧性与同伴关系研究中的运用

团体辅导在心理健康教育中的应用越来越广泛，尤其是在学校环境中，被认为是一种有效的心理健康干预手段。团体辅导的理论基础主要包括团体动力学理论、社会学习理论和认知行为理论。团体动力学理论强调团体氛围和凝聚力的作用；社会学习理论认为个体行为是通过观察和模仿他人习得的；认知行为理论则关注个体的认知模式和行为改变。团体辅导能够帮助学生解决人际关系、考试焦虑等问题，研究表明，团体辅导能够提高个体的心理韧性。通过团体辅导，初中生可以在一个安全和支持性的环境中，学习人际交往技巧，改善同伴关系，进而提升心理韧性。

三、课题的研究价值：

1.理论价值

本课题具有重要理论价值。它完善了青少年心理健康发展理论，为心理韧性与同伴关系相互作用机制研究 夯实根基 ；丰富团体辅导在教育心理领域应用理论，明晰其对初中生心理干预效果，为后续相关研究与实践提供理论支撑与研究思路。

2.实践价值

本课题设计了一套系统的团体辅导干预方案，不仅包括传统的认知行为训练，还结合了情感支持、社交技能训练等多方面的内容，全面提高初中生的同伴交往能力和心理韧性。这一方案为学校心理健康教育提供了新的方法和思路。

四、概念界定：

1.心理韧性

心理韧性在本研究中是指个体面对压力时经自身调节，身心能保持健康、正常生活且越挫越勇的稳定心理特质。它涉及到个体在不利条件下挖掘内在潜力、整合各种资源，并努力实现正向目标的过程。心理韧性不仅仅是一种特质或结果，它还是一个动态的过程，包括面对困难时的适应性、恢复力和成长能力。其构成要素在认知层面上有乐观、幽默、创造信念等；情感层面上发现初中生心理韧性水平越高越倾向用积极方式解决问题，且心理韧性好的学生焦虑抑郁症状较轻；人格与能力层面上通常包括自信、乐观、自主行动、人际温暖与洞察力等。心理韧性的影响因素分个人和环境两方面，个人因素涵盖个人气质、社交能力等，环境因素包括社会、学校、家庭。

2.同伴关系

在本研究中，同伴关系是个体在日常交往中发展起来的亲密友善关系，也是岁数相仿的同辈间相互协作并参与相关交往活动所形成的彼此平行的人际关系。 在类型划分上，从个体社交地位和受欢迎程度角度，可分为受欢迎型、被忽视型、被拒绝型、有争议型和正常型五种。从交往主体的构成形式来看，可分为个体与个体、个体与团体、团体与团体间三种类型。从个体在同伴群体中的接纳程度区分，还可分为社交明星、被其他个体接受、被其他个体拒绝以及被忽略个体四种类型。和谐有序的同伴关系对初中生至关重要，能够促进其认知发展，帮助他们在与同伴互动中深化对自我和外界的理解；同时也为其提供外部情感支持，助力他们应对成长过程中的压力与挑战，维持良好的心理状态。

3.团体心理辅导

团体辅导是由一个或多个领导者带领具有相同或相似心理困扰的团体成员开展的活动。它受众人数多，能节省时间、空间、人力和物力资源，大大提高辅导效率。这是一个多项沟通过程，成员既是受助者也是助人者，在团体情境中可学习模仿他人良好行为模式，多角度认识自己与他人，成员间相互沟通、情感支持，共同解决问题与发展。团体辅导创造浓缩社会生活情境，成员能学到实用生活和交往技能，积累成长经验，具备预防、发展、训练、治疗等多种功能，可满足学生多层次需求，且对团体场所要求不高。本研究将探讨团体心理辅导如何作为一种干预手段，通过促进同伴关系和增强个体的心理韧性，帮助初中生更好地发展。

4.提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导实践研究

本课题针对初中生在同伴交往与心理韧性方面的问题展开研究。一是初中生因缺乏同伴交往技巧，难以建立良好关系，面对挫折时缺乏支持，心理韧性受削弱，且学校缺乏系统干预措施和理论支持。二是同伴关系中的负面行为，如欺凌、排斥、嘲笑等，挑战初中生心理韧性，影响其自我价值感和自尊心，可能引发心理问题。三是心理韧性不足的初中生在遭遇挫折时，缺乏积极应对策略，易采取逃避或消极行为，进一步加剧心理健康问题。

为解决这些问题，本课题通过构建同伴关系与心理韧性的关联模型，设计并实施团体心理辅导干预方案，构建初中生同伴关系团体辅导方案，打造提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导课程。通过这些措施，旨在提高初中生的同伴交往能力，增强心理韧性，帮助其积极应对青春期问题，促进身心健康发展。

五、支撑理论：

1.社会支持理论

社会支持理论着重强调个体在社会交往网络中，通过与他人进行持续、深入的互动，获取情感慰藉、有效信息、实质援助等多元支持。在初中阶段，稳固且良好的同伴关系能够为学生搭建起坚实的社会支持体系，缓冲压力冲击，增强心理韧性，助力他们从容应对成长中的各类挑战。

2.马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论明确指出人在不同发展阶段存在从生理需求到自我实现需求的多层次诉求，其中归属与爱的需求处于关键层级。同伴关系团体辅导能够为初中生营造充满接纳与关爱的人际环境，充分满足他们对归属感的心理渴望，使其切实感受到尊重与关爱，推动积极心理品质的塑造，有力提升心理韧性。

3.团体动力学理论

团体动力学理论由心理学家勒温提出，旨在探究团体发展规律。其研究范畴广泛，涉及团体从形成到发展的全过程，聚焦团体内部成员间的人际关系，以及团体对外界刺激的反应模式；同时，也对团体内部出现的矛盾冲突根源、团体运作的内在动力机制等展开深入剖析。从主要内容来看，团体动力学着重关注两大板块。一方面是团体气氛，它关乎成员在团体中的整体感受与氛围体验。另一方面是团体凝聚性，也被称为凝聚力 ，它体现着团体成员之间相互吸引、紧密联结的程度，对团体的稳定性和发展走向起着关键作用。

4.社会学习理论

美国社会心理学家班杜拉是社会学习理论的开创者。在他看来，个体行为并非取决于动机、本能、特质这类个人内在结构，而是由个人与环境的相互作用所决定，也就是说，人的行为同时受到内在和外在因素的交互影响。按照社会学习理论的说法，人类的绝大多数社会行为，都是通过观察他人、模仿他人而逐步习得的。

六、研究目标：

通过本课题的研究，提高初中生心理韧性，帮助青春期学生提高青春期抗压能力，积极应对各种青春期问题、适应外界环境和恢复身心健康，提高学生的幸福感，帮助学生身心健康成长。

1.通过本课题的研究，了解初中生同伴关系和心理韧性之间的关联模型，帮助初中生建立好的同伴关系。

2.通过本课题的研究，形成多样的同伴关系团体辅导方案，打造提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导课程。

3.通过本课题的研究，通过团体辅导构建良好同伴关系，提高学生初中生心理韧性，帮助积极应对各种青春期问题、适应外界环境和恢复身心健康，帮助学生身心健康成长。

七、研究内容：

1.建立同伴关系与心理韧性之间的理论模型：构建同伴关系和心理韧性之间的关联模型，为后续研究提供理论基础。

研究要点：①通过文献学习，从理论层面对初中生心理韧性的概念、要素、影响因素等进行详细了解。②深入研究理论模型，了解同伴关系对初中生心理韧性的影响关系。③探索如何通过团体辅导建立好的同伴关系，帮助学生建立良好的同伴关系。

2.初中生同伴关系的建立

研究要点：①通过调查与访谈，了解初中生同伴关系、心理韧性等现状。②通过问卷调查与现场观察，了解初中生对团体辅导的参与度。③动态观察并且测量，确保同伴关系团体辅导的有效性。

3.构建初中生同伴关系团体辅导方案，打造提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导课程

研究要点：①根据初中生的心理特点和需求，设计一套完整的同伴关系团体辅导方案。方案应包括明确的目标、具体的活动内容、详细的实施步骤和评估方法。目标是提升学生的同伴交往能力、增强心理韧性；活动内容包括团队建设游戏、情绪管理训练、角色扮演等；实施步骤分为导入、活动、分享、总结等环节；评估方法包括前测、后测、过程观察等。②打造一系列提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导课程。课程应具有系统性和层次性，涵盖不同主题和难度级别。每个课程模块都应包含理论讲解、实践练习、案例分析和反馈总结等环节，确保学生在理论和实践两方面都能得到充分的锻炼和提升。

4.提炼提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导教学原则和策略

研究要点：①实施提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导活动。②进行案例研究，总结经验教学，形成典型案例，提炼提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导教学策略和方法，为学校和教育工作者提供实践指导和建议。③凝练提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导教学原则。

八、研究思路与方法：

1.研究思路

本研究运用专业心理测量工具对初中生进行普测，旨在探索影响学生应对压力水平及心理韧性的因素。基于普测结果，明确了同伴关系对提升学生心理韧性的重要作用，并且依据普测结果，精心设计团体心理辅导方案与课程。在实施团体辅导之前，先对招募的初中生就同伴关系以及心理韧性进行前测，测评完成后对这些学生开展团体心理辅导。在辅导过程中，动态调整方案与课程，以确保辅导的科学性和有效性。辅导结束后，再次针对这些学生的同伴关系和心理韧性进行测量。最后，对比两次测量的结果，深入分析团体辅导对初中生心理韧性提升的具体影响。

2.研究方法

（1）文献研究法。通过开展文献研究，深入认识心理韧性与同伴关系的本体内涵，从理论层面对心理韧性、同伴关系的概念、要素、影响因素等形成正确解读。深入研究初中生心理发展特点和心理健康教育的现状，明晰同伴关系对心理韧性的影响机制，进一步明确心理韧性培养的价值定位与时代意义。

（2）调查研究法。本研究运用调查研究法，聚焦初中生群体，旨在探究其同伴交往、心理韧性现状，以及团体心理辅导对二者的影响。首先，选用信效度达标的调查问卷，从交往频率、亲疏程度等维度评估同伴关系，从积极认知、情绪调控等方面衡量心理韧性。接着开展团体心理辅导，方案依据初中生心理特征设计，融入多种心理学技术。干预结束后，再次施测并利用配对样本t检验等方法分析数据，以量化评估团体心理辅导的影响效果，为教育实践提供科学参考。

（3）团体辅导干预实验法。在本研究中，团体心理辅导干预法以结构化小组活动为主要形式。将选取的初中生分为若干小组，每组8 - 12人。活动频率为每周1次，每次90分钟，共持续8周。内容涵盖自我认知、情绪管理、沟通技巧、团队协作等主题。通过角色扮演、小组讨论、游戏互动等方式，引导学生在安全的团体氛围中交流分享，获得支持，提升心理韧性，改善同伴交往能力 。

（4）观察法。在本研究中，观察法用于了解初中生在团体辅导前后同伴关系及心理韧性的表现。于团体辅导的不同阶段，在自然情境下课堂小组活动、课间休息、课后互动时，观察学生的互动行为，记录他们交流的频率、合作或冲突的表现、情绪反应等。通过这些观察，分析心理韧性提升与同伴关系改善之间的关联，为研究提供直观且真实的数据支撑。

（5）案例研究法。案例研究法聚焦于个体深入剖析。选取具有代表性的初中生，全程跟踪记录其在团体辅导中的经历。收集他们在辅导前后的行为变化、自我报告、同伴评价等资料。分析某位原本内向孤僻的学生，在团体辅导后主动参与社交的转变过程，深入探究团体辅导对其心理韧性和同伴关系产生的具体影响，从而总结出具有推广价值的经验与启示 。

（6）测量法。在研究过程中，采用标准化的心理测量工具对初中生的心理韧性和同伴关系进行量化评估。例如，使用心理韧性量表和同伴关系量表分别测量学生的心理韧性和同伴关系水平。在团体辅导前后分别进行测量，通过对比分析前测和后测数据，评估团体辅导对心理韧性和同伴关系的干预效果。

九、实施计划与具体分工：

本课题研究从2024年2月至2025年12月，计划用1年时间完成，共分三个阶段。

1.设计申报阶段（2024.2—2024.12）：确定研究课题，明确研究方向和目标；开展文献研究，深入学习心理韧性和同伴关系的相关理论，了解其概念、要素、影响因素等；开展问卷、访谈等调查研究，了解初中生同伴交往和心理韧性的现状，为后续研究提供实证基础；收集并学习储备本课题的相关理论、方法等资料，撰写课题申报书，申报课题；形成文献研究报告、调查报告等初步成果，为后续研究奠定基础。负责人：李怀艳。

2.立项启动阶段（2025.1—2025.3）:课题立项后，正式启动课题研究；制定详细的研究计划，明确研究内容、方法、目标、预期成果以及具体的时间安排等；撰写开题报告，组织开展开题活动，邀请专家进行评审和指导，进一步完善研究计划；开展同伴关系团体辅导方案设计研究，结合前期调查结果和理论研究，设计多样化的团体辅导方案，初步构建提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导课程框架；选择合适的初中生样本，进行团体辅导干预实验法的前期准备，包括招募学生、安排辅导场地和时间等。负责人：李怀艳。

3.实施升华阶段（2025.3—2025.9）: 开展问卷测评，对参与团体辅导的初中生进行心理韧性和同伴关系的前测，收集基础数据；按照设计的团体辅导方案，正式开展团体辅导活动，活动频率为每周1次，每次90分钟，共持续8周。在辅导过程中，运用角色扮演、小组讨论、游戏互动等多种方式，引导学生交流分享，提升心理韧性和改善同伴关系；进行动态观察，记录学生在团体辅导中的表现、互动情况、情绪变化等，及时发现并解决辅导过程中出现的问题，确保团体辅导的有效性和安全性；根据动态观察结果和学生的反馈，及时更新和完善同伴关系团体辅导方案，使其更加贴合学生的实际需求和特点；在团体辅导结束后，再次进行心理韧性和同伴关系的后测，收集数据用于效果评估。负责人：李怀艳。

4.推广结题阶段（2025.9—2025.12）：整理整个课题研究过程中收集到的资料和数据，包括文献研究、调查报告、观察记录、前测后测数据等；运用SPSS等统计分析软件，对调查和实验数据进行深入分析，评估团体辅导对初中生心理韧性和同伴关系的影响效果，形成完整的效果报告；根据数据分析结果，进一步优化团体辅导方案，提炼出提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导教学原则和策略，为学校和教育工作者提供具有实践指导价值的建议；撰写课题论文，总结研究成果和经验教训，阐述团体辅导在提高初中生心理韧性和改善同伴关系方面的应用价值和推广意义；完成课题结题工作，提交结题报告及相关研究成果。负责人：李怀艳。

十、保障条件：

1.人员保障。本校拥有由专职心理老师、兼职心理老师与家庭教育指导师组成的专业团队，他们具备扎实的心理学专业知识和丰富的实践经验，能够为课题研究提供全方位的理论与实践支持。同时，学校全体班主任与任课教师积极配合，凭借他们对学生的深入了解，全方位协助课题开展，多方协同合作，为论文研究的顺利实施筑牢了坚实基础。

2.基础保障。本课题从筹备到团体项目实施，全程依托本校专业的心理团辅活动室。学校不仅提供场地，还为活动所需的道具、资料等提供了完备的物资支持，从基础层面保障了团体辅导的顺利开展。同时，为精准评估辅导效果，学校安排在电脑室进行专业问卷测评，凭借稳定的设备与网络，确保数据收集的准确性和高效性，助力课题研究科学推进。

3.经费保障。课题启动后学校将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

十一、预期成果：

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果	《提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导实践研究》文献研究报告	文献研究报告	2024.9
	《提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导实践研究》调查报告	调查报告	2025.4
	同伴关系团体辅导方案	设计方案	2025.5
	提炼提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导课程	课程方案	2025.9
	提炼提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导案例	案例	2025.10
	提炼提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导个案	个案	2025.11
最终成果	《提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导实践研究》论文	结题报告	2025.12
	《提高心理韧性的初中生同伴关系团体辅导实践研究》研究报告	研究报告	2025.12