本学期，学校根据太仓市教师发展中心教育科研工作计划和学校教科研工作计划，坚持“科学引领、科教融合、科研提质”的原则，继续实施“七个一”工程，不断推动教师专业化成长，提升学校教育品质。通过本学期的努力，学校在教科研、课题研究、活动开展、书籍阅读、讲座交流、团队建设及成果推荐等方面取得了显著成效。
一、工作内容及成果
1.订好一份计划。结合教师发展中心科研处工作要求及学校学期工作计划，依据学校当前的老师队伍、科研水平、课题研究等状况拟定好《太仓市沙溪实验中学2023-2024学年第二学期教科研工作计划》，严格根据科研计划扎实开展好各项教科研工作。该计划明确了本学期教科研工作的目标、任务和具体措施，确保学校教科研工作的有序进行。
2.开展好一次科教融合活动。2024年5月8日，太仓市沙溪实验中学开展科教融合暨课题结题、中期论证活动，学校相关课题主持人及核心成员、论证专家、职初教师等参加了本次活动。本次活动以“课题研究助成长 科教融合促发展”为主题，结合学校“汲美课堂”建设，围绕课题，开展了一次以课题研究为引领、以课堂教学为抓手的课堂教学展示活动，并将课题研究和教学研究相结合，科教融合，让课题走进课堂，共研课堂、共研学生、共研问题、共享成果，提升课堂教学实效。郑亮生老师结合苏州市教育科研规划课题《基于导图案的初中地理以图导学教学模式的建构研究》开设研究课《澳大利亚》，郑老师设计制作了导图案，创设了“库克船长和他的奋进号”的教学情境，分三个子情境串联了“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”三块教学内容，以导图案为教学平台开展教学活动。周哲史老师结合苏州市教育科研规划课题《基于科教融合大教研的初中理科跨学科课堂教学实践研究》开设研究课《探究视觉的形成和近视的原因》，周老师将生物学科中的“视觉的形成”与物理学中的“光学”内容有机结合，重难点内容条理清晰，问题设计环环相扣，课堂教学氛围活跃，学生参与度高。 太仓市教学能手王菲菲老师点评了郑亮生老师的《澳大利亚》一课，她认为《澳大利亚》一课以“库克船长和他的奋进号”为教学情境贯穿全课，教学活动形式多样，以图导学，问题设计符合学生年龄特征，激发学生思考，除此之外，本课还以地理学科为主干，融合了生物和物理学科知识，实现了跨学科教学，提升了学生的综合素养。太仓市学科带头人高静怡老师点评了周哲史老师的《探究视觉的形成和近视的原因》一课，她认为《探究视觉的形成和近视的原因》一课为跨学科整合实践课，将生物和物理巧妙融合，将实践与理论相结合，教学方法多样，培养学生解决问题的能力，培养学生的核心素养。在本次活动中，还进行了各级各类课题的中期和结题论证活动。
3.读好一本书。结合学校“跨学科主题学习”特色培训项目，为全体老师推荐一本专业阅读书籍《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》，鼓励老师在寒假期间利用空余时间主动阅读，每位教师撰写读书心得1篇，不少于1200字，并开展读书心得评比，引导老师“多读书，读好书，好读书”，不断更新教育理念，进一步促进老师的专业化成长，逐步推动学习型学校建设。
4.做好一次讲座。学校非常重视职初老师团队建设，但职初教师在教科研课题研究和论文写作方面还有很多问题，需要加强教科研培育。2024年4月12日，学校开展了职初教师教科研专题培训活动，活动中教科室主任郑亮生作了《课题申报方法与课题申报表撰写——以江苏省教育学会课题“核心素养导向下初中学科实践教学”为例》的专题讲座，郑主任以学校主课题《核心素养导向下初中学科实践样态的建构研究》为例，从课题选题、问题的提出及研究意义、课题的核心概念及其界定、国内外研究现状述评、研究的目标内容假设和重点难点、主要观点与可能的创新之处、研究进度与预期成果、研究基础、参考文献与保障条件等方面全面介绍了课题申报的方法和课题申报书的撰写，对老师申报2024年各级课题和学校子课题进行了详细的指导，让与会教师明确了课题各部分内容的撰写规范，对课题研究有了整体认识。2024年4月29日在太仓市第二中学开展“小初科学教学衔接教育”暨“聆听窗外音：名师进教研组”系列活动中作了《双向奔赴：小学科学与初中地理的衔接之道》专题讲座，首先，阐述了小学科学和初中地理学科存在差异：1、小学和初中学生在生理和心理的差异2小学和初中教研活动各自为政。然后，郑亮生老师介绍了如何做好小学科学和初中地理的衔接：一相互了解彼此的课程标准二相互了解彼此的教学内容三把握学段差异，明确教学任务。其中，郑亮生老师重点讲述了从四个方面做好小初的衔接：一是性质的衔接；二是目标的衔接；三是知识的衔接4方法的衔接，并结合《气温》、《天气和气候》《地球的运动》等课例做了具体分析。2024年5月8日，太仓市沙溪实验中学开展科教融合暨课题结题、中期论证活动，活动中教科室主任郑亮生作了《科教融合，让课题走进课堂》的专题讲座，郑主任从“科教融合的内涵”“科教融合，让科研融入教研”“科教融合，让课题走进课堂”三个方面论述了教研与科研、课题与课堂的关系，明确了科教融合是让课题研究的必由之路，让与会人员明白了课题研究与课堂教学是相互促进的关系，课题研究源于课堂教学，课题研究过程融于课堂教学，课题研究成果反哺课堂教学。除此之外，还开展了太仓市课题研究专项培训视频讲座《科教融合，让课题走进课堂》。
5.组织或核心参与一个课题。目前主持苏州规划课题《基于导图案的初中地理以图导学教学模式的建构研究》，核心参与江苏省教育学会课题《核心素养导向下初中学科实践样态的建构研究》、苏州市规划课题《素养导向下初中学科实践样态的建构研究》、苏州学会课题《农村初中青春期教育的实践研究》和教育治理子课题《政社协同视域下农村初中青春期教育实践研究》，还负责太仓市教师发展中心省前瞻性项目《跨学科主题学习课堂评价的实践研究》子项目《素养导向下跨学科实践教学的评价研究》。合理制定课题阶段研究计划，合理分工，坚持从实践中来到实践中去的原则，开展课题讨论。强化课题管理，做到两个确保：确保每次课题活动都有才智火花的碰撞，确保每次课题活动都有实效。本学期，3月22日承办了太仓市初中学校苏州市教育科学“十四五”规划课题开题活动，进行了苏州市规划课题《素养导向下初中学科实践样态的建构研究》开题论证，3月28日，参加了江苏省教育学会教育科学课题集束开题论证活动，进行了江苏省教育学会教育科学课题《核心素养导向下初中学科实践样态的建构研究》开题论证。2024年5月8日，开展了科教融合暨课题结题、中期论证活动，进行了苏州规划课题《基于导图案的初中地理以图导学教学模式的建构研究》的中期论证和苏州学会课题《农村初中青春期教育的实践研究》的结题论证。
6.带好一个团队。组织学校31为职初教师建立“职初教师专业发展共同体”，开展职初教师培养工作，树立职初教师学习意识，让职初教师以学习者的角色在开发、共享、互动的情境中提升素养，促进职初教师快速发展。3月15日开展了“打造魅力班级，共创班级文化”2023—2024学年第二学期班主任培训暨职初教师培训活动，4月12日开展了职初教师教科研专题培训活动，5月8日组织职初教师参加科教融合暨课题结题、中期论证活动。
7.推荐一批优秀成果。2024年暑假学校开展征文活动，共征集论文25篇。组织教师参加了2024年省行知杯论文评比、长三角黄浦杯论文评比、省教海探行论文评比、太仓市融合教育优秀论文教学设计教育小故事评选活动、江苏省教育信息化论文征集活动、太仓市中小学青春期教育优秀德育论文评比、太仓市跨学科主题学习课堂评价的实践研究论文评比、省教管论文等活动。学校积极将教师撰写的论文向《太仓教育》《苏州教育》《苏州教育研究》《苏州教育研究与实践》《行知研究》等刊物推荐投稿。把教师的课题研究报告、活动方案、案例分析、研究论文等编入《沙实教育》，做到一学期一期，本学期为2024年第2期（总003期），在校内交流，为教师论文的交流提供更多的平台。另外，本学期教师论文发表省级12篇、苏州1篇、太仓8篇，教师论文获奖省级二等奖2篇、三等奖1篇，苏州二等奖1篇，太仓二等奖5篇、三等奖3篇。
二、总结与展望
本学期，太仓市沙溪实验中学在“七个一”工程的实施过程中取得了显著成效，不仅提升了教师的教育教学水平，也促进了学校整体教育品质的提升。未来，学校将继续坚持科教融合的理念，坚持“科学引领、科教融合、科研提质”的原则，深入推进推进“七个一”工程，努力提升教师的教育教学水平和学校的整体办学实力。同时，学校也将进一步加强团队建设，推动教师之间的交流与合作，努力打造一支高素质、专业化的教师队伍，共同为学校的教科研事业贡献力量。
太仓市沙溪实验中学教科室
2024年6月
