发现问题 学生良好的音乐思维形成依赖大量的课堂教学实践，而仅仅依靠本课题组的教学实践是远远不够的，所以我们进行音乐思维课堂教学文献研究，期望通过这种方法来充实课题组的实践研究，帮助本课题尽快形成比较理想的研究成果。 分析问题 本次研究主要基于两个文献：《奥尔夫教学法构建小学音乐思维课堂的探索》 、《从“数字概念”到“音乐思维”》 一、奥尔夫教学法构建小学音乐思维课堂 奥尔夫教学法是一种极具独创性与影响力的有效音乐教学方法。在小学音乐教学中，教师合理地融入奥尔夫教学法，可以有效地实现传统音乐教学方法与理念的颠覆，增强学生在音乐学习过程中的情感体验与表现力，提升学生的音乐综合能力，从而达到高质量构建小学音乐思维课堂的教学目的。 二、从“数字概念”到“音乐思维” 识读数字简谱，有一定的难度和专业性，一直是中小学音乐教学中的难点。而当前音乐课课时较少，且此部分内容又需持续练习，于是音乐教师就更应在合适的时机将此内容的教学融入课堂，尤其是在低年级阶段，给学生足够的时间去练习、巩固。由此，学生才能实现从“数字概念”到“音乐思维”的转换。 解决问题对策 奥尔夫教学法让音乐学习不再是单一的旋律与节奏，学生能够有机会将自己设身处地地融入音乐探究中，丰富学生在音乐学习过程中的体验感，调动学生的多重感官，以此为学生创造一个开放性的音乐学习环境，充分培育学生的全人格发展与创造性能力，最大限度激发学生的音乐潜能。 数字和唱名本为符号，经人为规定才建立了对应关系，若无教学，学生难以匹配并生成理解。教师可先用图讲授知识，让学生感知其匹配关系。知识只有经运用，才会内化为能力。学生只有将乐谱逐句分解，实现“数字—唱名”的转化，才能更快地从“掌握基础知识和基本技能”进阶到“表达思想和情感”“提升艺术素养”。
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