【太仓市课题研究课案例】

上课课题：辛德勒名单

执教者：太仓市沙溪实验中学，江舟；上课时间： 2023年4月20日；上课班级：太仓市沙溪实验中学初一（10）班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《初中学生音乐学习思维教学实践研究》；苏州市教育学会十四五教育科研规划课题；立项时间：2021年12月；编号：sjh0495；主持人： 江舟；单位：太仓市沙溪第一中学。

2. 核心概念界定：

音乐思维：就音乐思维本身而言, 它是集抽象思维( 逻辑思维) 、形象思维( 非逻辑思维) 与灵感思维( 顿悟)等为一体的立体化思维方式, 主要包括三个面向，即音乐的主体思维（创作者）、音乐的媒体思维（传播者、表演者）和音乐的客体思维（欣赏者）。具体涵盖于五个层面 ：即音乐的旋律思维 ；音乐的节奏思维 ；音乐的和声思维 ；音乐的曲式思维 ；音乐的情感思维。其中，各层面显现出不同的功能效用 ：旋律思维拉开了声音的时间距离，勾画了声音横向运动的形态 ；节奏思维增强了声音的律动活力，赋予了声音行进发展的动脉 ；和声思维拓宽了声音的空间维度，揭示了声音纵向延伸的深奥 ；曲式思维扩充了声音的结构质体，导向了声音逻辑推理的轨迹 ；情感思维提升了声音的物化效用，深化了声音触及心灵的功能。

音乐学习思维：一方面是指学生在音乐学习中所运用的学习习惯与方法，另一方面是指学生在音乐学习过程应该具有的思维能力及品质。我们知道，系统学习过音乐知识的学生与一般学生在音乐学习的方法上是不同的，所反映出来的思维品质也是不一样的。而针对不同的音乐学习内容，教师也要很好的调动学生相应的思维参与学习，这样才能不断提高音乐学习能力及形成音乐素养。音乐学习思维主要包含听觉思维、视觉思维、逻辑思维、动作思维、创造思维等。这里的每种思维方法指向不同的音乐学习内容。

初中学生：这里的初中学生主要指的是处于初中年龄阶段的学生，在这个阶段，学生心理的特点正处于半幼稚、半成熟的状态，思维活动既有具体的形象成分，又有抽象的逻辑思维，思维仍属于经验型，但抽象思维逐步开始占相对优势。

这个阶段的学生对音乐的热爱与学生的音乐思维水平形成强烈的反差。上海市一份问卷调查反映出有96.5%的学生热爱音乐，却有74%的学生达不到教学目标所要求的相应能力水平；对流行音乐作品感兴趣的程度大于精心选择的教材中的作品，但却有52%的学生希望能多听一些精典的音乐作品；能识别所学过的音乐概念，并能例举出其重要的属性和特点，却不能分析音乐内容中与某一概念有联系的最明显的特点。

初中学生音乐学习思维教学实践研究：是指在教学实践中研究学生的音乐学习思维特点，同时根据学生的音乐学习思维特点进行教学设计与实践研究。

3.研究目标：

（1）通过文献及调查研究，认识初中学生音乐学习思维特点，理解学生在音乐学习上的行为特征。

（2）通过教学实践研究，探索基于学生音乐学习思维特点的音乐教学策略。

（3）通过本课题研究，更好的发展初中学生的音乐素养，提高音乐教师专业发展水平。

4.研究主要内容：

（1）初中学生音乐学习思维教学实践本体研究

这部分研究内容主要包含三部分内容。首先是对学生音乐学习思维进行文献研究，通过大量文献研究，充分认识学生音乐学习思维特点，对课题核心概念进行科学界定。其次分阶段进行问卷调查、访谈及课堂观察研究，以获得更为实际、生动的学生音乐学习思维品质特征。

（2）初中学生音乐学习形象思维研究

形象思维是人与生俱来的一种本能思维方式，良好的形象思维是进一步深入解决问题的基础。初中阶段是学生形象思维发展的一个重要阶段，在教学过程中，音乐教师要通过各种教学策略来激发学生良好的形象思维，提高他们对音乐的感知能力。

（3）初中学生音乐学习逻辑思维研究

初中阶段是学生逻辑思维能力发展的一个关键阶段。教师要加强对学生音乐逻辑思维能力的训练，为学生更深入的理解音乐作品以及学习一些大型音乐作品打下基础。

（4）初中学生音乐学习创新思维研究

创造性思维是形成学生核心素养的重要指标，而通过艺术学习，学生的创造思维会得到很大的锻炼，有利于学生在学习过程中发现问题，并创造性的解决问题。音乐是艺术的主要组成部分，通过学习音乐可以帮助人们愉悦身心，保持良好的生活学习状态，促进创新思维的不断发展。一方面欣赏音乐可以激发人们丰富的想象力，另一方面在音乐表现与创作中又无时不在激发着人们的创造力。这些想象力和创造力是可以转化的，促进人类不断发展进步。在音乐教学过程中，我们特别要关注音乐的这一重要价值，使学生在音乐学习过程中创造性思维不断得到发展，创造力不断提高。

（5）初中学生音乐学习思维教学评价研究

这部分研究主要针对的是学生在基于音乐学习思维课堂教学中是否真正的获得了音乐能力的提升，研究的方法有问卷调查及访谈，同时对学生的音乐能力水平进行测试，为课题成果提炼提供依据。

二、研究课说明

1. 研究主题：通过旋律要素培养学生音乐鉴赏思维

2. 需解决的问题：

（1）认识音乐旋律的概念、种类及表现性特点。

（2）分析音乐作品的旋律构成，理解音乐情感的表达。

（3）电影主题音乐《辛德勒名单》的艺术内涵的独特表达。

3. 本节课设计意图：

本节课设计的主要意图是引导学生深度感受旋律的核心要素特点，理解音乐家创作这首乐曲所采用的旋律构成及贯穿于这首乐曲中的人文内涵，促进学生在课堂音乐学习过程中思维得到积极的运转，帮助学生掌握音乐旋律的表现特点，从而不断提升学生的音乐审美能力，促进音乐核心素养的不断完善。

4.理论、理念说明：思维活动是思维课堂教学中师生的核心，思维是智力和能力的核心，思维活动是思维课堂教学中师生的核心活动。在音乐教学的过程中，教师应该考虑到学生对音乐的思考程度，并且要培养学生的深度思考，让学生结合音乐知识来探索音乐内容。在现代教育背景下，教师要关注当前音乐教学过程中存在的各种问题，并且明确深度思维对于学生学习音乐知识，提升高质量音乐课堂的重要意义，并且在培养学生深度思维的基础上来构建高质量的音乐课堂，促进学生整体素养的提升。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】探究旋律活动

（一）旋律形态的基本类型音乐是流动的艺术，旋律的进行最能体现这种流动的特征。在旋律进行的过程中，音与音之间以其 空间性与时间性的不同处理形成了各种旋律形态。因此，要从旋律分析中认知、归纳各种乐理要素及其 运用，必须对各种旋律形态有充分的了解。旋律的形态基本可以分为以下四种类型：

1. 水平型的旋律形态水平型的旋律即同音反复是指旋律各音处在同一水平线上，作相同音高的连续进行。水平型的旋律 形态，通常表现平稳、安静、肃穆、庄严的情绪，如果给予节奏、速度、力度等乐理要素的不同处理， 水平型的旋律形态也能表现出活跃、欢快、热烈等情绪，也能表现一种意志和力量。水平型的旋律形态 更多地强调节奏的作用。

2.上升型的旋律形态上升型的旋律线条通常表现紧张的、激动的情绪和力量的递增。上升型的旋律形态的构成有两种形 式，级进上升型的旋律形态和跳进上升型的旋律形态。上升型的级进，具有较强的推动力，常使音乐趋 于渐强，情绪逐渐高涨。上升的跳进，通常表达较为激昂的情绪，在进行曲中常常运用。

3.下降型的旋律形态下降型的旋律形态是指旋律线条以直线或曲线的方式向下运动。这时旋律趋于平和、舒缓，通常表 现情绪的消减和叹息的音乐形象。

4.混合型的旋律形态所谓混合型的旋律形态是指上升型旋律和下降型旋律的混合使用，这种形态在音乐作品中运用最 多，它以不同方向进行的旋律线条表现情绪的起伏和变化，混合型旋律形态是旋律线条中最重要的形 式。

（设计说明：先做概念铺垫，让学生带着理解曲聆听音乐，从而开启学生鉴赏思维。）

【活动二】乐曲探究活动

（一）教师引言：电影《辛德勒名单》讲述的就是就发生了这样的故事，下面请大家随着视频来了解一下。

（二）教师播放视频，视频的背景音乐就是电影的原版主题音乐，在观看视频之前，大概了解一下相关信息。

（三）看完以后，请学生整体谈谈自己的感受，教师根据学生的回答导入下个环节：影片故事非常感人，同样影片的主题音乐更淋漓尽致的升华了电影要表达的情感，这不是一份普通的名单，是一千多个鲜活的生命得以保存，是人类良知的体现。

（设计说明：通多问题情境的创设，进一步推动学生学习思维的活动，促进对音乐的深度理解）

【活动三】分析主题音乐的表现特征

（一）思考：这首乐曲为什么能够这样感人至深，即使我们没有看过这部影片，我们同样能够被音乐中的情感所感染。

（二）从音乐要素探究音乐在创作上的特点：

（1）音乐速度：中速

（2）力度：中强

（3）旋律（本课重难点）：大波浪旋律线（情绪起伏跌宕）与大量下行旋律线（情绪低落）结合（本环节教学教师需要给学生讲授旋律知识）

（4）调式色彩（本课教学难点）：小调（情感基调内敛深沉）

本环节教学教师需要给学生讲授调式知识）

（5）音色：小提琴（女性化）

对比欣赏大提琴版《辛德勒名单》

（设计说明：通过乐曲表现性特征分析，让学生在音乐欣赏探究过程中逐渐理解音乐的内涵，促进学科关键能力及核心素养的形成）

附：课堂观察记录：

观察班级： 初一（10）观察对象： 张*、李*或第*小组 观察者：王  

活动流程	关键事件观察（按时间轴）	反思与建议
一、学习实践	T1：教师**后，SI****
二、学习探究	T2：G1小组分组讨论***，S1***，S2*****，S3****，S4******
三、思维状态	T3：……
四、思维表达	T4:……
五、思维状态	T5:……
六、学习表现	T6：……

填写说明：

1.“活动流程”：填写课堂活动单预设的各项学习活动，可以在下说明教师对该活动的操作程序。

2.“关键事件观察”：紧扣本课研究主题及所要解决的主要问题，按时间轴观察并记录观察对象（某学生或某学生小组），在该项学习活动中的表现（符号说明：其中T是time缩写，记录该项学习活动从几点几分到几点几分，如9:00-9:05；S是student缩写，记录某学生的表现；G是group缩写，记录某学习小组的表现）；

3.“反思与建议”：基于对相应课堂学习活动中对学生或学习小组的课堂观察的反思，围绕课题研究课的主题，对执教者提出改进建议。

音乐学习思维教学课堂观察记录

观察班级： 执教教师

活动流程	教  的  行  为	深度学习学习思维 重点观察指标		学    的    表    现	观  察  反  思
活动一		A 学习实践领域	A1全身心投入 A2身心愉悦 A3自觉主动 A4自控自调
		B 学习思维领域	B1对比分析 B2自主建构 B3批判质疑 B4迁移运用 B5解决问题
		C 思维表达 领域	C1充满自信 C2逻辑清晰 C3重点突出 C4创新创意

观察对象：    观察者

说明：

1.教的行为：主要记录教师的讲述、提问/追问、呈现、活动说明、活动参与、评价等行为，可具体化；

1. 学的表现：主要记录学生学习活动中的语言、行为、神态、状态以及学习结果等，如果出现观察指标的表现，可用A1等符号表示，但有的仍需做些简单描述性记录（观察者明白即可）；特别要记录学生对重点的学习、难点的突破、小组合作、亮点、生成等；

3.观察反思：针对学的表现，反思教的行为，提出自己思考（成功启示、改进之策等）。