读好一本书
鼓励老师在寒暑假期间利用空余时间主动阅读有益的书籍，为全体老师推荐一本专业阅读书籍，为新教师、班主任等群体推荐相关书籍，引导老师“多读书，读好书，好读书”，不断更新教育理念，进一步促进老师的专业化成长，逐步推动学习型学校建设。本学期，重点向全体老师推荐了《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书，老师们利用假期时间深化阅读，并结合自己的教学实际撰写读书心得。
书籍简介：《大概念教学：素养导向的单元整体设计》是刘徽所著，在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
学校开展寒假读书活动，全校老师共同参与，并每人上交3篇读书心得，共征集读书心得276篇。
（具体见校本研修平台）
本人的读书心得如下：
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读书心得（一）
太仓市沙溪实验中学 郑亮生 15106220406
2023年寒假，学校推荐阅读教育学博士、浙江大学教育学院课程与学习科学第副主任刘微老师著作的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》。国家督学、中国教育学会副会长、上海市教育学会尹后庆会长在推荐这本书时说到“以核心素养为目标的课程改革需要将观念和理论转化为实施策略和行动方案，在这个艰巨的任务中，我们会发现许多问题横亘在教师面前。今天欣喜地看到这本书，它贴近教师的教学实践、紧扣教学流程再造的关键环节，尝试了核心素养落地的具体路径和方法，值得一线教师结合实践去阅读和尝试，去丰富和创新。”
2022版新课程标准中明确提出了“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。”以学科大概念为核心的课程内容重建是深化课程改革的关键。本书深度诠释了课堂转型的蕴涵，破解素养目标落实之难题，教会学生像专家一样思考，是迎接当下教育范式变革最佳书籍。因为大概念教学是建立在布卢姆的认识目标分类学、怀特海教育三段论、金子塔认知理论、深度学习、追求理解的教学设计等底层逻辑之上，一线教师读起来就常常会淹没在专业术语当中，感到晦涩难懂。阅读浅显易懂的案例书，还是与当下教育变革切合的。
通过阅读厘清了大概念与统编教材“双线目标”的关系：将大概念或“双线目标”与单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程——单元——单课”的下沉通道，将素养目标落实到每一节课中；知道如何运用大概念或“双线目标”设计单元目标：将学科要素分解成任务群，引导学生在“具体——抽象——具体”中理解概念，训练思维，迁移运用，从而形成具有生活价值的专家思维；弄清了“深度学习”的内涵：不在于知识的深度，关注的是学习如何获得知识。
刘微老师在《引言》部分中说：“未来我们要实施的教学，可能和我们过往习惯的教学不同，甚至可能和我们自己的学习经历都不同，这就需要教师进行换血式的思维革新。但和教师们共同研究的经历也让我们深信，只有这们的教学才能充分激发教师的教学热情，也才能真正让每一个孩子爱上学习，为迎接未来的挑做好准备。”在范式层面的教育改革之下，作为教师需要清空自己，以“空杯状态”投入到学习当中，悦纳新知，用理论武装自己；要有田野精神，要结合教育教学实际，去实践，去探索，在“具体—抽象—具体”中，形成自己的专家思维。在穿越书籍的过程中，在“输入”与“输出”的来回中，创造未来，拥抱未来，用自己的成长去引领学生的成长。
教育不仅要让人能够解决生存问题，还要拥有理想爱好；不仅有眼前的苟且，还有诗和远方。作为教师要为学生的未来而教，为学生的终身成长而教；作为生命的个体，教师要为自己而教，为幸福的教学生涯而教。在大概念的引领下，遇见成长，遇见诗和远方。
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读书心得（二）
太仓市沙溪实验中学 郑亮生 15106220406
2023年寒假，我利用假期的空闲时间，细细地品读了教育学博士、浙江大学教育学院课程与学习科学第副主任刘微老师著作的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书。北京第一实验学校校长、中国教育学会副会长李希贵教授指出“整本书视阈宽、开掘深，更难能可贵的是，既没有极力推崇一种流派的价值，也没有过于放大一套理论的优势，而是很理性、冷静地博采众长，从中国课程改革的现实问题出发，批判性地做选择，形成了适合中国教师阅读的接地气的学术著作。全球的课堂都在面临时代转型，为了每一位学生的成长，需要专家学者与基层学校的携手同行。”
刘徽老师的这本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
单元整体教学设计是一种系统化的教学设计，至少包含八个要素。其中教学目标、教学内容、教学过程这三个要素是我们最熟悉的。无论是常态课还是优质课，这三项是教案中必不可少的。以前提到教学目标，我们首先想到的是每课时的目标，语言能力、知识、情感等；而现在说到教学目标，必须先从单元入手，先确定五维的单元教学目标再具体到课时目标，课时目标应服务于单元目标。每一课时的目标达成了，整个单元的目标也就自然实现了。
认识到大单元的“大”是大视野、高站位，在今后的教育教学工作中，在大概念教学的引领下，镶嵌在素养导向的单元整体设计教育共同体之中，受到熏陶和滋养，以“大概念”为抓手，用宏观图景和视角去看待我们日常的微观教学，让日常教学具有宏观的意义，把“大概念”理论与自己的教学充分融合在一起，并进行创造实践和发展，为实现共同的教育目标而努力。
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读书心得（三）
太仓市沙溪实验中学 郑亮生 15106220406
2023年寒假，利用短暂的寒假时间阅读了教育学博士、浙江大学教育学院课程与学习科学第副主任刘微老师著作的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授指出“大概念教学一定是这个时代的选择。刘徽博士在此领域深耕数年，卓有成效。仔细读这本书，你能了解到大概念、深度学习、大单元、真实性问题情境等这些“时尚”概念的“然”与“所以然”，丰富你对教学的新认识；你还能为构建新的教学实践、实现课堂转型找到脚手架。”
大概念单元整体教学其实就是联结碎片知识点的有意义的模式，是整体把控，是全局思维，是核心概念的架构。在大概念引领下的单元教学设计对整个教学过程来说才显得尤其重要。大概念单元整体教学将具体与抽象思维相协同，以大概念统整知识，重构单元内容，使学习者形成概念性理解，并具有迁移运用的能力。
从课程内容来说，大概念引领下的单元教学设计着眼于各单元结构间的联结，更系统化。在设置各单元内容之前，教师们必须研读教学大纲，结合当下教育教学方针和政策，先统筹整册书的内容，系统建构起一个框架。就比如画一棵大树，我们先要把大树的主干画好，比如树干、树根及树根脚下坚实的土地。而这棵大树的主干就好比教育中的大概念，我们只有建构好这个框架，才能有针对性的填充每一个单元目标。比如，四年级上册编排了：自然之美、提出问题、留心观察、神话、童年生活、爱国情怀和历史故事等主题。每个主题都有相对应的单元目标，所有的单元目标其实都是围绕培养学生热爱学习、热爱生活及具有高尚的道德情操的，这就是大概念，而每个单元目标在大概念的引领下密不可分。
从过程与方法来说，大概念更统筹教与学的过程与方法。大概念是教学设计的核心和基础，它指导教师必须从整体把控，整合教学内容，规划教学设计与活动。对学生而言，大概念引领下的单元教学设计可以帮助他们把零散的知识之间建立关联，形成体系，更自由的深度学习。当然，这是针对那些会学习的孩子来说的。在这方面，我觉得我们学校所做的语文学科的单元整合与此有异曲同工之妙。如，我们把语文课型设计为集中识字课、书写指导课、精读引领课和读写结合课等，每个课型都有它特定的目标，掌握基础字词后才能理解文章，感悟情感，从而达到活学活用。这就像一棵大树，我们先建构好了树干，每根枝杈间都血脉相连。结合学校小组合作制学习教学改革，我们应该怎么样进行小组合作制学习差异教学评估。导学案是小组合作制学习的重要组成部分，导学案基础部分、重点部分和拓展部份的层次设计，无疑非常适合进行分层教学，接下来，学校打算在小组合作制学习的框架内，以导学案为依托，积极探索分层教学。
从未来发展趋向和可行性来说，大概念是大趋势，但不可一刀切。连贯的学科大概念体系可以帮助教师进一步明晰学科的宏观结构，提升单元教学的整体性、系统性，有利于学科核心素养的贯通培养；将宽泛的学科核心素养与单元学习内容明确关联，把抽象的学科大概念“翻译”成学生看得懂的问题；促进学生形成对大概念的理解，使其能够形成以大概念为统摄的结构化的学科知识，并能将之转化为解决具体问题的思路与方法，即在完成单元学习后，学生知道或能做与之相关的事情。它的优势愈来愈明显，是方向，亦是指导，更是引领者。但是，凡是皆不可一刀切。有些学科可以实施，比如语文、英语，模块化更易让知识板块凸显出来，但像物理、数学，如果几个模块间联系不紧密，我们又怎能生拉硬拽呢。对学生也一样，理解力强的孩子很容易掌握系统化的知识，并能举一反三，但对那些基础稍弱，理解力欠缺的孩子对他们就是挑战，很可能无法跟上进度，更别提理解了。
